THE PASSIVE VOICE
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lunes, 29 de junio de 2020
6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 11
LA VOZ PASIVA [V.P]
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El propósito de la voz pasiva es destacar el objeto directo de la acción en lugar del sujeto para llevarlo a un segundo plano u obviarlo completamente. Sepamos que no puede haber objeto directo sin un verbo transitivo que lo requiera.
VOZ PASIVA TRADICIONAL
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Para formarla, empezamos por colocar como el sujeto de la voz pasiva al objeto directo del verbo principal del enunciado en la voz activa; también, y para simplificar la explicación, podríamos decir que en la V.P. realizamos un reemplazo [no siempre textual o directo] del sujeto por el objeto directo de la V.A.
Lo anterior no alcanza para justificar la formación de la voz pasiva ya que necesitamos tener en el predicado un núcleo frase verbal compuesto por el verbo SER en el tiempo que corresponda a la ejecución de la acción y el verboide participio pasado de la acción principal.
Si queremos mencionar el sujeto debemos hacerlo como un complemento verbal llamado "agente". Como todo complemento, lo introduce una preposición que funciona como nexo subordinante; la preposión es "por".
IMPORTANTE, no existe el aspecto pasivo tradicional sin la siguiente estructura verbal:
-------------------------------------------
-------------------------------------------
- v. SER [auxiliar] + v-participio pasado -
-------------------------------------------
-------------------------------------------
Veamos unos ejemplos partiendo de la voz activa:
1.a. Juan riega las plantas los sábados. [V.A]
Para realizar el pasaje, primero debemos identificar el núcleo verbal del predicado y su conjugación. En este caso, es el verbo regar conjugado en presente del modo indicativo para la tercera persona singular: (él) riega.
Tomamos la información del tiempo verbal para aplicarla posteriormente al verbo auxiliar que acompañará al verboide participio pasado del verbo regar y así formar el núcleo del predicado como una frase verbal pasiva.
No obstante, también debemos establecer el objeto directo [V.A.] como el sujeto [V.P] y tener en cuenta su persona gramatical para conjugar el auxiliar SER en concordancia [que corresponda con la persona gramatical del sujeto]. El objeto directo es "las plantas" y su persona gramatical es la tercera del plural femenino (ellas).
Finalmente, identificamos el sujeto [V.A.] para colocarlo como el agente [V.P] con la preposición "por" como nexo subordinante.
1.b. Las plantas son regadas por Juan los sábados. [V.P]
Por lo tanto, conjugamos el verbo auxiliar SER en la tercera persona del plural en presente (son) para que concuerde con "las plantas" (ellas) y lo sigue el verboide participio pasado de la acción regar concordando en número de persona y género*. A continuación, colocamos el complemento agente introduciéndolo con la preposición "por" y finalmente mencionamos el circunstancial de tiempo "los sábados".
*Vale aclarar que los verboides de participio pasado en castellano tienen marca de género [másculino o femenino] cuando están afectados por un verbo copulativo como lo son SER y ESTAR; esto se debe a que los participios pasados cumplen función atributiva o de adjetivo.
2.a. Miguel y Nicolás harán el asado. [V.A]
Núcleo verbal: harán [v. hacer en 3ra persona plural del tiempo futuro del modo indicativo]
Sujeto: Miguel y Nicolás [3ra persona plural: ellos]
Objeto directo: el asado [3ra persona singular]
2.b. El asado será hecho por Miguel y Nicolás.
La frase verbal pasiva está compuesta por "será " [v. SER en 3ra persona singular del tiempo futuro del modo indicativo] y "hecho" [verboide participio pasado masculino singular de "hacer]".
LA VOZ PASIVA (REFLEJA) CON SE
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Esta forma de voz pasiva en realidad no es tal ya que la conjugación verbal está en voz activa por NO tener la estructura v.SER [auxiliar] + v-participio pasado.
Es la forma más común de enunciar acciones en castellano cuyo sujeto sea irrelevante ya que emplea la forma impersonal SE seguida por la acción principal expresada en el tiempo de ocurrencia y concordando con la persona gramatical del objeto directo de la voz activa tradicional.
Su estructura verbal es
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
- "SE" + verbo [conjugado singular/plural] + objeto directo -
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
Veamos unos ejemplos partiendo de la voz activa:
1.a. (todo pintor) Pinta paredes. [V.A]
1.b. (las) Paredes son pintadas (por todo pintor) [V.P]
1.c. Se pintan paredes [V.P. SE].
Colocamos la forma SE delante de la acción de pintar y la conjugamos en presente del modo indicativo 3ra persona plural (pintan) para que concuerde con el número del objeto directo de la voz activa y lo agregamos.
Esta forma de voz pasiva también puede darse en todos los tiempos, solamente hay que conjugar el verbo de la acción en el tiempo que corresponda:
2.a. En el taller, cosen suéteres.
2.b. Se cosen suéteres en le taller.
3.a. En el taller, coserán suéteres.
3.b. Se coserán suéteres en el taller.
4.a. En el taller, cosían suéteres.
4.b. Se cosían suéteres en el taller.
PRÁCTICA: pasar los siguientes enunciados a la voz pasiva con "SE".
1. Hicieron muchos trabajos en el aula.
2. No lava el auto antes de salir.
3. Prepara la comida antes de las 12 pm.
4. Tomaban las notas con una máquina de escribir.
5. Quemarán las albóndigas con el fuego tan alto.
PRÁCTICA: pasar los siguientes enunciados a la voz pasiva tradicional.
1. Los historiadores dieron la clase.
2. Pensarán muchas cosas diferentes.
3. No escribirá un libro.
LA VOZ PASIVA [V.P]
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El propósito de la voz pasiva es destacar el objeto directo de la acción en lugar del sujeto para llevarlo a un segundo plano u obviarlo completamente. Sepamos que no puede haber objeto directo sin un verbo transitivo que lo requiera.
VOZ PASIVA TRADICIONAL
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Para formarla, empezamos por colocar como el sujeto de la voz pasiva al objeto directo del verbo principal del enunciado en la voz activa; también, y para simplificar la explicación, podríamos decir que en la V.P. realizamos un reemplazo [no siempre textual o directo] del sujeto por el objeto directo de la V.A.
Lo anterior no alcanza para justificar la formación de la voz pasiva ya que necesitamos tener en el predicado un núcleo frase verbal compuesto por el verbo SER en el tiempo que corresponda a la ejecución de la acción y el verboide participio pasado de la acción principal.
Si queremos mencionar el sujeto debemos hacerlo como un complemento verbal llamado "agente". Como todo complemento, lo introduce una preposición que funciona como nexo subordinante; la preposión es "por".
IMPORTANTE, no existe el aspecto pasivo tradicional sin la siguiente estructura verbal:
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-------------------------------------------
- v. SER [auxiliar] + v-participio pasado -
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Veamos unos ejemplos partiendo de la voz activa:
1.a. Juan riega las plantas los sábados. [V.A]
Para realizar el pasaje, primero debemos identificar el núcleo verbal del predicado y su conjugación. En este caso, es el verbo regar conjugado en presente del modo indicativo para la tercera persona singular: (él) riega.
Tomamos la información del tiempo verbal para aplicarla posteriormente al verbo auxiliar que acompañará al verboide participio pasado del verbo regar y así formar el núcleo del predicado como una frase verbal pasiva.
No obstante, también debemos establecer el objeto directo [V.A.] como el sujeto [V.P] y tener en cuenta su persona gramatical para conjugar el auxiliar SER en concordancia [que corresponda con la persona gramatical del sujeto]. El objeto directo es "las plantas" y su persona gramatical es la tercera del plural femenino (ellas).
Finalmente, identificamos el sujeto [V.A.] para colocarlo como el agente [V.P] con la preposición "por" como nexo subordinante.
1.b. Las plantas son regadas por Juan los sábados. [V.P]
Por lo tanto, conjugamos el verbo auxiliar SER en la tercera persona del plural en presente (son) para que concuerde con "las plantas" (ellas) y lo sigue el verboide participio pasado de la acción regar concordando en número de persona y género*. A continuación, colocamos el complemento agente introduciéndolo con la preposición "por" y finalmente mencionamos el circunstancial de tiempo "los sábados".
*Vale aclarar que los verboides de participio pasado en castellano tienen marca de género [másculino o femenino] cuando están afectados por un verbo copulativo como lo son SER y ESTAR; esto se debe a que los participios pasados cumplen función atributiva o de adjetivo.
2.a. Miguel y Nicolás harán el asado. [V.A]
Núcleo verbal: harán [v. hacer en 3ra persona plural del tiempo futuro del modo indicativo]
Sujeto: Miguel y Nicolás [3ra persona plural: ellos]
Objeto directo: el asado [3ra persona singular]
2.b. El asado será hecho por Miguel y Nicolás.
La frase verbal pasiva está compuesta por "será " [v. SER en 3ra persona singular del tiempo futuro del modo indicativo] y "hecho" [verboide participio pasado masculino singular de "hacer]".
LA VOZ PASIVA (REFLEJA) CON SE
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Esta forma de voz pasiva en realidad no es tal ya que la conjugación verbal está en voz activa por NO tener la estructura v.SER [auxiliar] + v-participio pasado.
Es la forma más común de enunciar acciones en castellano cuyo sujeto sea irrelevante ya que emplea la forma impersonal SE seguida por la acción principal expresada en el tiempo de ocurrencia y concordando con la persona gramatical del objeto directo de la voz activa tradicional.
Su estructura verbal es
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-------------------------------------------------------------
- "SE" + verbo [conjugado singular/plural] + objeto directo -
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Veamos unos ejemplos partiendo de la voz activa:
1.a. (todo pintor) Pinta paredes. [V.A]
1.b. (las) Paredes son pintadas (por todo pintor) [V.P]
1.c. Se pintan paredes [V.P. SE].
Colocamos la forma SE delante de la acción de pintar y la conjugamos en presente del modo indicativo 3ra persona plural (pintan) para que concuerde con el número del objeto directo de la voz activa y lo agregamos.
Esta forma de voz pasiva también puede darse en todos los tiempos, solamente hay que conjugar el verbo de la acción en el tiempo que corresponda:
2.a. En el taller, cosen suéteres.
2.b. Se cosen suéteres en le taller.
3.a. En el taller, coserán suéteres.
3.b. Se coserán suéteres en el taller.
4.a. En el taller, cosían suéteres.
4.b. Se cosían suéteres en el taller.
PRÁCTICA: pasar los siguientes enunciados a la voz pasiva con "SE".
1. Hicieron muchos trabajos en el aula.
2. No lava el auto antes de salir.
3. Prepara la comida antes de las 12 pm.
4. Tomaban las notas con una máquina de escribir.
5. Quemarán las albóndigas con el fuego tan alto.
PRÁCTICA: pasar los siguientes enunciados a la voz pasiva tradicional.
1. Los historiadores dieron la clase.
2. Pensarán muchas cosas diferentes.
3. No escribirá un libro.
6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 10
ACTIVITY: THE PRESENT PERFECT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE
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ACTIVITY: THE PRESENT PERFECT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE
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6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 9
THE PRESENT PERFECT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE
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El tiempo present perfect continuous es la combinación del present perfect con el present continuous. Recordemos las estructuras de cada uno:
Present perfect: HAVE/HAS + PAST PARTICIPLE
Present continuous: AM/IS/ARE + verb -ING
Lo que debemos tener en claro es que el aspecto continuo se hace con alguna de las formas del verbo BE y el verbo de la acción terminado en -ing. Entonces el present perfect continuous se va a construir con el present perfect y el agregado del aspecto continuo.
Tenemos que recordar dos cosas sobre el present perfect:
-El auxiliar HAVE lleva la conjugación en presente: HAVE/HAS
-El auxiliar HAVE está seguido por un verbo en past participle
Es através del segundo ítem que vamos a encadenar el aspecto continuo al present perfect colocando al verbo en su forma de past participle y siguiéndolo con el verbo de la acción en -ING.
Miremos el siguiente cuadro.
PRESENT PERFECT
_____________ _________________________
He has [have] watched [past participle] a film
...............................................................................
PRESENT CONTINUOUS
__________ _______________
He is [be] watching [-ing] a film
...............................................................................
PRESENT PERFECT CONTINUOUS
_____________ _________ _______________
He has [have] been [be] watching [-ing] a film
...............................................................................
Vamos a traducir la oración del punto anterior, que es afirmativa.
__________________________________________________________________
He has been watiching a film.
< Él ha estado mirando una película>.
Vamos a pasarla al negativo.
____________________________
He has not been watiching a film.
< Él no ha estado mirando una película>.
Vamos a pasarla al interrogativo.
_________________________________
Has he been watiching a film?
< ¿Ha él estado mirando una película? >.
Cómo pueden observar, se mantiene la estructura primaria del tiempo present perfect para los tres modos:
-el auxiliar have/has se usa siempre
-el auxiliar have/has va seguido por un verbo past participle
-el auxiliar have/has es el que indica el tiempo de la acción por su conjugación presente
-el auxiliar have/has toma el negativo "not" tanto completo como contraído "haven't/hasn't".
-el auxiliar have/has se coloca delante del sujeto en el modo interrogativo.
THE PRESENT PERFECT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE
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El tiempo present perfect continuous es la combinación del present perfect con el present continuous. Recordemos las estructuras de cada uno:
Present perfect: HAVE/HAS + PAST PARTICIPLE
Present continuous: AM/IS/ARE + verb -ING
Lo que debemos tener en claro es que el aspecto continuo se hace con alguna de las formas del verbo BE y el verbo de la acción terminado en -ing. Entonces el present perfect continuous se va a construir con el present perfect y el agregado del aspecto continuo.
Tenemos que recordar dos cosas sobre el present perfect:
-El auxiliar HAVE lleva la conjugación en presente: HAVE/HAS
-El auxiliar HAVE está seguido por un verbo en past participle
Es através del segundo ítem que vamos a encadenar el aspecto continuo al present perfect colocando al verbo en su forma de past participle y siguiéndolo con el verbo de la acción en -ING.
Miremos el siguiente cuadro.
PRESENT PERFECT
_____________ _________________________
He has [have] watched [past participle] a film
...............................................................................
PRESENT CONTINUOUS
__________ _______________
He is [be] watching [-ing] a film
...............................................................................
PRESENT PERFECT CONTINUOUS
_____________ _________ _______________
He has [have] been [be] watching [-ing] a film
...............................................................................
Vamos a traducir la oración del punto anterior, que es afirmativa.
__________________________________________________________________
He has been watiching a film.
< Él ha estado mirando una película>.
Vamos a pasarla al negativo.
____________________________
He has not been watiching a film.
< Él no ha estado mirando una película>.
Vamos a pasarla al interrogativo.
_________________________________
Has he been watiching a film?
< ¿Ha él estado mirando una película? >.
Cómo pueden observar, se mantiene la estructura primaria del tiempo present perfect para los tres modos:
-el auxiliar have/has se usa siempre
-el auxiliar have/has va seguido por un verbo past participle
-el auxiliar have/has es el que indica el tiempo de la acción por su conjugación presente
-el auxiliar have/has toma el negativo "not" tanto completo como contraído "haven't/hasn't".
-el auxiliar have/has se coloca delante del sujeto en el modo interrogativo.
6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 8
PREACTICE ON THE PRESENT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE
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PREACTICE ON THE PRESENT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE
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6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 7
ORIENTATION ON THE PRESENT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE
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ORIENTATION ON THE PRESENT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE
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6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 6
THE PRESENT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE: EXAMPLES
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Podemos usar el tiempo present continuous para indicar progresión en el presente y para indicar que dos acciones ocurren al mismo tiempo [simultáneamente].
La palabra clave para indicar simultaneidad es WHILE; se trata de una conjunción, una clase de palabra que (con)junta dos ideas:
I'm watching TV while my brother is listening to music.
<Estoy mirando tele mientras mi hermano está escuchando música>
También se pueden usar la conjunción AND o el relacionante WHEN:
It's raining and I'm running in the park.
<Está lloviendo y estoy corriendo en el parque>
They warm the dinner when I'm setting the table.
<Calientan la cena mientras estoy preparando la mesa>
IMPORTANTE: cuando usamos AND o WHEN una de las cláusulas o suboraciones está en present simple.
REVISIÓN DEL PRESENT CONTINUOUS TENSE
El tiempo present continuous se construye con el verbo auxiliar BE en tiempo present simple seguido por el verbo de la acción terminado en -ing.
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- AM/IS/ARE + v-ing -
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THE PRESENT CONTINUOUS/PROGRESSIVE TENSE: EXAMPLES
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Podemos usar el tiempo present continuous para indicar progresión en el presente y para indicar que dos acciones ocurren al mismo tiempo [simultáneamente].
La palabra clave para indicar simultaneidad es WHILE; se trata de una conjunción, una clase de palabra que (con)junta dos ideas:
I'm watching TV while my brother is listening to music.
<Estoy mirando tele mientras mi hermano está escuchando música>
También se pueden usar la conjunción AND o el relacionante WHEN:
It's raining and I'm running in the park.
<Está lloviendo y estoy corriendo en el parque>
They warm the dinner when I'm setting the table.
<Calientan la cena mientras estoy preparando la mesa>
IMPORTANTE: cuando usamos AND o WHEN una de las cláusulas o suboraciones está en present simple.
REVISIÓN DEL PRESENT CONTINUOUS TENSE
El tiempo present continuous se construye con el verbo auxiliar BE en tiempo present simple seguido por el verbo de la acción terminado en -ing.
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- AM/IS/ARE + v-ing -
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6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 5
THE PRESENT PERFECT TENSE: EXAMPLES
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Recordemos que el tiempo present perfect se construye en inglés usando las conjugaciones del verbo HAVE en present simple [HAVE/HAS] como auxiliares del verbo past participle que representa la acción.
También recordemos que los past participles en inglés pueden ser regulares [terminan en -ed] o irregulares [con terminaciones propias].
EXAMPLES:
We have been friends SINCE childhood.
<Hemos sido amigos DESDE la infancia>
Has she worked here ALREADY?
<¿YA ha trabajado aquí?>
I haven't finished my homework YET.
<TODAVÍA no he terminado mi tarea>
Argentina has been an independent country FOR more than two hundred years.
<Argentina ha sido un país independiente POR más de doscientos años>
This house; it has been sold many times already.
<Esta casa; ya ha sido vendida muchas veces>
Haven't you been to France yet?
<¿Todavía no has estado en Francia?>
I haven't eaten any seafood since I travelled to Mar del Plata.
<No he comido nada de mariscos DESDE que viajé a Mar del Plata>.
He has fixed his own car for ages.
<Él ha arreglado su propio auto por varios años>
THE PRESENT PERFECT TENSE: EXAMPLES
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Recordemos que el tiempo present perfect se construye en inglés usando las conjugaciones del verbo HAVE en present simple [HAVE/HAS] como auxiliares del verbo past participle que representa la acción.
También recordemos que los past participles en inglés pueden ser regulares [terminan en -ed] o irregulares [con terminaciones propias].
EXAMPLES:
We have been friends SINCE childhood.
<Hemos sido amigos DESDE la infancia>
Has she worked here ALREADY?
<¿YA ha trabajado aquí?>
I haven't finished my homework YET.
<TODAVÍA no he terminado mi tarea>
Argentina has been an independent country FOR more than two hundred years.
<Argentina ha sido un país independiente POR más de doscientos años>
This house; it has been sold many times already.
<Esta casa; ya ha sido vendida muchas veces>
Haven't you been to France yet?
<¿Todavía no has estado en Francia?>
I haven't eaten any seafood since I travelled to Mar del Plata.
<No he comido nada de mariscos DESDE que viajé a Mar del Plata>.
He has fixed his own car for ages.
<Él ha arreglado su propio auto por varios años>
6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 4
THE PRESENT PERFECT TENSE (Revisión).
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Simplemente, se construye con el verbo HAVE conjugado en presente simple según su sujeto o el pronombre que le corresponda y la forma de participio pasado de la acción. Recuerden que todos los verbos menos BE tienen dos formas en presente simple: una para la tercera persona del singular [terminada en S] y otra para las demás [igual que su infinitivo]. Entonces si quisiera pasar un enunciado del presente simple al presente perfecto se haría de la siguiente manera:
* Present simple: Michael plays football.
[Michael : he; el verbo principal es PLAY en presente simple].
* Present perfect: Michael has played football.
[Utilizo has porque es la forma en presente de HAVE para la tercera persona singular y le agrego el participio pasado del verbo principal PLAY que termina en -ed por ser regular].
Para negar, sólo es necesario agregar NOT inmediatamente después del verbo auxiliar HAVE como HAVE NOT o HAVEN'T:
* Michael has not played football.
Para preguntar o interrogar, se sigue la misma regla estructural del presente simple, es decir que coloco el auxuliar HAVE delante del sujeto [quién o lo que realiza la acción]:
* Has Michael played footbal?
NOTA: un infinitivo es la forma neutra en la que se presentaun verbo, no indica tiempo ni persona [no está conjugado]; los diccionarios presentan los verbos en infinitvo. El inglés no tiene terminaciones específicas para la forma infinitiva pero el castellano, sí y son -ar, -er, -ir como en amar, correr, partir.
NOTA 2: los verboides participios pasados se encuentran en la tercer columna de las listas de verbos.
THE PRESENT PERFECT TENSE (Revisión).
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Simplemente, se construye con el verbo HAVE conjugado en presente simple según su sujeto o el pronombre que le corresponda y la forma de participio pasado de la acción. Recuerden que todos los verbos menos BE tienen dos formas en presente simple: una para la tercera persona del singular [terminada en S] y otra para las demás [igual que su infinitivo]. Entonces si quisiera pasar un enunciado del presente simple al presente perfecto se haría de la siguiente manera:
* Present simple: Michael plays football.
[Michael : he; el verbo principal es PLAY en presente simple].
* Present perfect: Michael has played football.
[Utilizo has porque es la forma en presente de HAVE para la tercera persona singular y le agrego el participio pasado del verbo principal PLAY que termina en -ed por ser regular].
Para negar, sólo es necesario agregar NOT inmediatamente después del verbo auxiliar HAVE como HAVE NOT o HAVEN'T:
* Michael has not played football.
Para preguntar o interrogar, se sigue la misma regla estructural del presente simple, es decir que coloco el auxuliar HAVE delante del sujeto [quién o lo que realiza la acción]:
* Has Michael played footbal?
NOTA: un infinitivo es la forma neutra en la que se presentaun verbo, no indica tiempo ni persona [no está conjugado]; los diccionarios presentan los verbos en infinitvo. El inglés no tiene terminaciones específicas para la forma infinitiva pero el castellano, sí y son -ar, -er, -ir como en amar, correr, partir.
NOTA 2: los verboides participios pasados se encuentran en la tercer columna de las listas de verbos.
6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 3
¿QUÉ ES UN SUBSTANTIVO?
-----------------------
Es una clase de palabra que agrupa los nombres de las personas [Michael, Argentina, Banfield y otros] y los nombres de los objetos o cosas [car, telephone, star, house y demás].
Los nombres de las personas, países y lugares se conocen como substantivos propios y los nombres de las cosas como substantivos comunes.
REEMPLAZAR SUSTANTIVOS POR PRONOMBRES [TAMBIÉN LLAMADO REEMPLAZO PRONOMINAL]
----------------------------------------------------------------
Una de las cosas más importantes que hay que saber hacer a la hora de hablar, escribir y leer es el reemplazo pronominal. Esto quiere decir ser capaces de usar pronombres en lugar de substantivos para no repetirlos y para saber qué forma del verbo les corresponde.
Veámoslo con ejemplos para que quede más claro.
1a. Michael es mi hermano. [Acá tenemos dos substantivos: Michael y hermano; vamos a reemplazar Michael en la siguiente oración].
1a. Él es mi hermano [Reemplazamos Michael por él porque es el pronombre que le corresponde por tratarse de un sujeto masculino].
En inglés ocurre lo mismo y debemos saber cuáles son los pronombres que podemos usar para elegirlos bien:
1b. Michael is my brother. [Michael es un substantivo propio o nombre masculino de persona humana]
1b. He is my brother. [Reemplazamos Michael por he, que es el pronombre que se usa para una sola persona masculina humana]
ES IMPORTANTE RECORDAR QUE EL PRONOMBRE "IT" REEMPLAZA UNA COSA U OBJETO NO-HUMANO SIN IMPORTAR QUE SEA MASCULINO O FEMENINO.
2a. The train is fast. [Train <tren> es un substantivo común]
2b. It is fast. [It reemplaza a train]
Repasemos los pronombres personales de sujeto de la primera clase:
PRONOMBRES SINGULARES.
-----------------------------
+ La 1ra persona siempre representa a uno mismo: YO.
+ La 2da persona siempre representa a quien o lo que tengo enfrente y cerca de mí: TÚ.
+ La 3ra persona siempre representa a quien o lo que tengo lejos de mí: ÉL - ELLA - ELLO (no humano).
PRONOMBRES PLURALES.
---------------------------
+ La 1ra persona me representa acompañado: NOSOTROS/AS
+ La 2da persona representa a quienes o lo que tengo enfrente y cerca de mí: VOSOTROS/AS - USTEDES
+ La 3ra persona representa a quienes o los que tengo lejos de mí: ELLOS/AS.
THE SUBJECTIVE PERSONAL PRONOUNS IN ENGLISH.
------------------------------------------------------
Singular
+ The 1st person: I /ái/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: HE /ji/ - SHE /shi/ - IT /it/.
Plural
+ The 1st person: WE /uí/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: THEY /déi/.
¿QUÉ ES UN SUBSTANTIVO?
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Es una clase de palabra que agrupa los nombres de las personas [Michael, Argentina, Banfield y otros] y los nombres de los objetos o cosas [car, telephone, star, house y demás].
Los nombres de las personas, países y lugares se conocen como substantivos propios y los nombres de las cosas como substantivos comunes.
REEMPLAZAR SUSTANTIVOS POR PRONOMBRES [TAMBIÉN LLAMADO REEMPLAZO PRONOMINAL]
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Una de las cosas más importantes que hay que saber hacer a la hora de hablar, escribir y leer es el reemplazo pronominal. Esto quiere decir ser capaces de usar pronombres en lugar de substantivos para no repetirlos y para saber qué forma del verbo les corresponde.
Veámoslo con ejemplos para que quede más claro.
1a. Michael es mi hermano. [Acá tenemos dos substantivos: Michael y hermano; vamos a reemplazar Michael en la siguiente oración].
1a. Él es mi hermano [Reemplazamos Michael por él porque es el pronombre que le corresponde por tratarse de un sujeto masculino].
En inglés ocurre lo mismo y debemos saber cuáles son los pronombres que podemos usar para elegirlos bien:
1b. Michael is my brother. [Michael es un substantivo propio o nombre masculino de persona humana]
1b. He is my brother. [Reemplazamos Michael por he, que es el pronombre que se usa para una sola persona masculina humana]
ES IMPORTANTE RECORDAR QUE EL PRONOMBRE "IT" REEMPLAZA UNA COSA U OBJETO NO-HUMANO SIN IMPORTAR QUE SEA MASCULINO O FEMENINO.
2a. The train is fast. [Train <tren> es un substantivo común]
2b. It is fast. [It reemplaza a train]
Repasemos los pronombres personales de sujeto de la primera clase:
PRONOMBRES SINGULARES.
-----------------------------
+ La 1ra persona siempre representa a uno mismo: YO.
+ La 2da persona siempre representa a quien o lo que tengo enfrente y cerca de mí: TÚ.
+ La 3ra persona siempre representa a quien o lo que tengo lejos de mí: ÉL - ELLA - ELLO (no humano).
PRONOMBRES PLURALES.
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+ La 1ra persona me representa acompañado: NOSOTROS/AS
+ La 2da persona representa a quienes o lo que tengo enfrente y cerca de mí: VOSOTROS/AS - USTEDES
+ La 3ra persona representa a quienes o los que tengo lejos de mí: ELLOS/AS.
THE SUBJECTIVE PERSONAL PRONOUNS IN ENGLISH.
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Singular
+ The 1st person: I /ái/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: HE /ji/ - SHE /shi/ - IT /it/.
Plural
+ The 1st person: WE /uí/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: THEY /déi/.
6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 2
n la clase pasada cubrimos los verbos BE, DO y HAVE en tiempo presente. Es importante recordar que existen más tiempos y formas de expresarlos:
PRESENTE simple, continuo y perfecto.
PASADO simple, continuo y perfecto.
FUTURO WILL (simple), continuo y perfecto.
CONDICIONAL WOULD/SHOULD/COULD simple, continuo y perfecto.
Los tiempos de aspecto perfecto siempre emplean el verbo auxiliar HAVE [en la forma que corresponda] seguido de la acción en forma de participio pasado. Los participios pasados siempre se encuentran en la tercera columna de las listas de verbos.
THE PRESENT PERFECT TENSE.
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Simplemente, se construye con el verbo HAVE conjugado en presente simple según su sujeto o el pronombre que le corresponda y la forma de participio pasado de la acción. Recuerden que todos los verbos menos BE tienen dos formas en presente simple: una para la tercera persona del singular [terminada en S] y otra para las demás [igual que su infinitivo]. Entonces si quisiera pasar un enunciado del presente simple al presente perfecto se haría de la siguiente manera:
* Present simple: Michael plays football.
[Michael : he; el verbo principal es PLAY en presente simple].
* Present perfect: Michael has played football.
[Utilizo has porque es la forma en presente de HAVE para la tercera persona singular y le agrego el participio pasado del verbo principal PLAY que termina en -ed por ser regular].
Para negar, sólo es necesario agregar NOT inmediatamente después del verbo auxiliar HAVE como HAVE NOT o HAVEN'T:
* Michael has not played football.
Para preguntar o interrogar, se sigue la misma regla estructural del presente simple, es decir que coloco el auxuliar HAVE delante del sujeto [quién o lo que realiza la acción]:
* Has Michael played footbal?
NOTA: un infinitivo es la forma neutra en la que se presentaun verbo, no indica tiempo ni persona [no está conjugado]; los diccionarios presentan los verbos en infinitvo. El inglés no tiene terminaciones específicas para la forma infinitiva pero el castellano, sí y son -ar, -er, -ir como en amar, correr, partir.
n la clase pasada cubrimos los verbos BE, DO y HAVE en tiempo presente. Es importante recordar que existen más tiempos y formas de expresarlos:
PRESENTE simple, continuo y perfecto.
PASADO simple, continuo y perfecto.
FUTURO WILL (simple), continuo y perfecto.
CONDICIONAL WOULD/SHOULD/COULD simple, continuo y perfecto.
Los tiempos de aspecto perfecto siempre emplean el verbo auxiliar HAVE [en la forma que corresponda] seguido de la acción en forma de participio pasado. Los participios pasados siempre se encuentran en la tercera columna de las listas de verbos.
THE PRESENT PERFECT TENSE.
--------------------------
Simplemente, se construye con el verbo HAVE conjugado en presente simple según su sujeto o el pronombre que le corresponda y la forma de participio pasado de la acción. Recuerden que todos los verbos menos BE tienen dos formas en presente simple: una para la tercera persona del singular [terminada en S] y otra para las demás [igual que su infinitivo]. Entonces si quisiera pasar un enunciado del presente simple al presente perfecto se haría de la siguiente manera:
* Present simple: Michael plays football.
[Michael : he; el verbo principal es PLAY en presente simple].
* Present perfect: Michael has played football.
[Utilizo has porque es la forma en presente de HAVE para la tercera persona singular y le agrego el participio pasado del verbo principal PLAY que termina en -ed por ser regular].
Para negar, sólo es necesario agregar NOT inmediatamente después del verbo auxiliar HAVE como HAVE NOT o HAVEN'T:
* Michael has not played football.
Para preguntar o interrogar, se sigue la misma regla estructural del presente simple, es decir que coloco el auxuliar HAVE delante del sujeto [quién o lo que realiza la acción]:
* Has Michael played footbal?
NOTA: un infinitivo es la forma neutra en la que se presentaun verbo, no indica tiempo ni persona [no está conjugado]; los diccionarios presentan los verbos en infinitvo. El inglés no tiene terminaciones específicas para la forma infinitiva pero el castellano, sí y son -ar, -er, -ir como en amar, correr, partir.
6° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
Haremos una revisión en el tiempo present simple de los tres verbos más importantes que tiene el inglés ya que funcionan como auxiliares de otros tiempos o modos.
Los verbos son BE, DO y HAVE.
THE VERB BE.
--------------
El verbo BE es el primero que aprenden durante su formación y es el que se usa para indicar el estado o la existencia de todo lo que nos rodea incluidos nosotros mismos.
El verbo BE tiene tres conjugaciones en el tiempo presente simple: am, is, are. Las primeras dos son exclusivas del modo singular mientras que la última, are, corresponde a todo el plural y a la segunda persona del singular [you].
El verbo BE se usa como auxiliar de los tiempos continuos, en este caso va seguido de otro verbo [la acción] terminado en ing, y, también, como auxiliar de la forma pasiva, seguido de un verbo en participio pasado [los que están en la tercera columna de las listas de verbos].
Es importante recordar que el verbo BE no lleva un auxiliar en los tiempos simples cuando se lo niega o se realiza una interrogación.
THE VERB DO.
--------------
El verbo DO, cuando no expresa acción, es el auxiliar del tiempo presente simple para negar e interrogar con todos los verbos menos BE.
El verbo DO tiene dos conjugaciones en el tiempo presente simple afirmativo: DOES para la tercera persona del singular [he - she - it] y DO para todas las demás.
Cuando el verbo DO expresa una acción significa <hacer> en el sentido de una actividad física, mental o laboral.
THE VERB HAVE.
-----------------
El verbo HAVE se utiliza como auxiliar de los tiempos perfectos y está seguido por el participio pasado del verbo de la acción; en este caso, corresponde al verbo <haber> en castellano.
Cuando el verbo HAVE no cumple la función de auxiliar, significa <tener> y expresa posesión. En el tiempo presente simple, sigue la misma regla de todos los verbos menos BE: lleva DO adelante para negar o interrogar. Tiene dos conjugaciones en afirmativo: HAS para la tercera persona del singular [he - she - it] y HAVE para el resto de las personas.
Es necesario tener y completar la lista de verbos que está disponible en la fotocopiadora designada o en el archivo adjunto a esta clase.
Los verbos son BE, DO y HAVE.
THE VERB BE.
--------------
El verbo BE es el primero que aprenden durante su formación y es el que se usa para indicar el estado o la existencia de todo lo que nos rodea incluidos nosotros mismos.
El verbo BE tiene tres conjugaciones en el tiempo presente simple: am, is, are. Las primeras dos son exclusivas del modo singular mientras que la última, are, corresponde a todo el plural y a la segunda persona del singular [you].
El verbo BE se usa como auxiliar de los tiempos continuos, en este caso va seguido de otro verbo [la acción] terminado en ing, y, también, como auxiliar de la forma pasiva, seguido de un verbo en participio pasado [los que están en la tercera columna de las listas de verbos].
Es importante recordar que el verbo BE no lleva un auxiliar en los tiempos simples cuando se lo niega o se realiza una interrogación.
THE VERB DO.
--------------
El verbo DO, cuando no expresa acción, es el auxiliar del tiempo presente simple para negar e interrogar con todos los verbos menos BE.
El verbo DO tiene dos conjugaciones en el tiempo presente simple afirmativo: DOES para la tercera persona del singular [he - she - it] y DO para todas las demás.
Cuando el verbo DO expresa una acción significa <hacer> en el sentido de una actividad física, mental o laboral.
THE VERB HAVE.
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El verbo HAVE se utiliza como auxiliar de los tiempos perfectos y está seguido por el participio pasado del verbo de la acción; en este caso, corresponde al verbo <haber> en castellano.
Cuando el verbo HAVE no cumple la función de auxiliar, significa <tener> y expresa posesión. En el tiempo presente simple, sigue la misma regla de todos los verbos menos BE: lleva DO adelante para negar o interrogar. Tiene dos conjugaciones en afirmativo: HAS para la tercera persona del singular [he - she - it] y HAVE para el resto de las personas.
Es necesario tener y completar la lista de verbos que está disponible en la fotocopiadora designada o en el archivo adjunto a esta clase.
viernes, 26 de junio de 2020
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 13
THERE + V.BE IN THE PRESENT SIMPLE TENSE AND PREPOSITIONS OF PLACE
------------------------------------------------------------------
THERE IS/ARE.
_____________
En inglés, para decir que HAY algo se usan dos formas:
-THERE IS cuando lo que hay es singular [uno sólo]
-THERE ARE cuando lo que hay es plural [dos o más cosas].
Veamos algunos ejemplos:
There is a cat.
<Hay un gato>
There isn't an elephant.
<No hay un elefante>
Is there an ostridge?
<¿Hay una avestruz?>
There are three people
<Hay tres personas>
There aren't flowers.
<No hay flores>
Are there polar bears?
<¿Hay osos polares?
Recordemos que el verbo be en present simple se puede negar como IS NOT/ISN'T o ARE NOT/AREN'T.
PREPOSITIONS OF PLACE.
______________________
Las preposiciones de lugar son palabras que nos permiten ubicar o colocar los objetos en el espacio que nos rodea.
También pueden indicar la dirección en la que se mueven los objetos.
IN <en>
There is a ball in the box
<Hay una pelota en la caja>
OUT OF <fuera de>
There is a ball out of the box.
<Hay una pelota fuera de la caja>.
CLOSE TO <cerca>
There is a ball close to the box.
<Hay una pelota cerca de la caja>
NEXT TO <al lado de>
There's a ball next to the box.
<Hay una pelota al lado de la caja>
AWAY/FAR FROM <lejos>
There's a ball away/far from the box.
<Hay una pelota lejos de la caja>
IN FRONT OF <frente/delante de>
There's a ball in front of the box.
<Hay una pelota frente/delante de la caja>
BEHIND <detrás>
There's a ball behind the box.
<Hay una pelota detrás de la caja>
ON <sobre> [en contacto con la superficie]
There are crumbles on the table.
<Hay migas sobre la mesa>
UNDER <debajo de>
There are crumbles under the table.
<Hay migas debajo de la mesa>
THERE + V.BE IN THE PRESENT SIMPLE TENSE AND PREPOSITIONS OF PLACE
------------------------------------------------------------------
THERE IS/ARE.
_____________
En inglés, para decir que HAY algo se usan dos formas:
-THERE IS cuando lo que hay es singular [uno sólo]
-THERE ARE cuando lo que hay es plural [dos o más cosas].
Veamos algunos ejemplos:
There is a cat.
<Hay un gato>
There isn't an elephant.
<No hay un elefante>
Is there an ostridge?
<¿Hay una avestruz?>
There are three people
<Hay tres personas>
There aren't flowers.
<No hay flores>
Are there polar bears?
<¿Hay osos polares?
Recordemos que el verbo be en present simple se puede negar como IS NOT/ISN'T o ARE NOT/AREN'T.
PREPOSITIONS OF PLACE.
______________________
Las preposiciones de lugar son palabras que nos permiten ubicar o colocar los objetos en el espacio que nos rodea.
También pueden indicar la dirección en la que se mueven los objetos.
IN <en>
There is a ball in the box
<Hay una pelota en la caja>
OUT OF <fuera de>
There is a ball out of the box.
<Hay una pelota fuera de la caja>.
CLOSE TO <cerca>
There is a ball close to the box.
<Hay una pelota cerca de la caja>
NEXT TO <al lado de>
There's a ball next to the box.
<Hay una pelota al lado de la caja>
AWAY/FAR FROM <lejos>
There's a ball away/far from the box.
<Hay una pelota lejos de la caja>
IN FRONT OF <frente/delante de>
There's a ball in front of the box.
<Hay una pelota frente/delante de la caja>
BEHIND <detrás>
There's a ball behind the box.
<Hay una pelota detrás de la caja>
ON <sobre> [en contacto con la superficie]
There are crumbles on the table.
<Hay migas sobre la mesa>
UNDER <debajo de>
There are crumbles under the table.
<Hay migas debajo de la mesa>
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 12
THE INDEFINITE ARTICLE A/AN
---------------------------
THE INDEFINITE ARTICLE A/AN
---------------------------
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 11
THE DEFINITE ARTICLE "THE"
--------------------------
Los articulos son palabras que usamos para indicar cosas (sustantivos comunes).
En inglés existe un solo artículo definido que se usa en singular, plural, masculino y femenino; el articulo es THE.
Veamos unos ejemplos:
The car.
<El auto>
The cloud.
<La nube>
The man.
<El hombre>
The woman.
<La señora>
The books.
<Los libros>
The tables.
<Las mesas>
The men.
<Los hombres>
The women.
<Las mujeres>
The boys.
<Los chicos>
The girls.
<Las chicas>
THE INDEFINITE ARTICLE "A/AN"
-----------------------------
El artículo indefinido se usa para hablar de algo singular (1) que no es especial, particular o específico; es decir que no importa cuál sea la cosa, hay más de las mismas podrían reemplazarla.
Veámoslo con ejemplos.
A car.
<Un auto [cualquiera]>
A cloud.
<Una nube [cualquiera]>
A man.
<Un hombre [cualquiera]>
A woman.
<Una mujer [cualquiera]>
An elephant.
<Un elefante [cualquiera]>
An apple.
<Una manzana [cualquiera]>
El artículo indefinido se escribe de dos maneras A/AN; las dos formas significan lo mismo <un/una> pero se usan en dos casos distintos:
-cuando la palabra que lo sigue comienza con una letra consonante, se usa "A"
-cuando la palabra que lo sigue comienza con una letra vocal, se usa "AN".
A telephone
<Un teléfono>
An unicorn
<Un unicornio>
A game.
<Un juego>
An ostridge.
<Una avestruz>.
Recordemos que las letras vocales son a, e, i, o ,u y que todas las demás son consonantes.
THE DEFINITE ARTICLE "THE"
--------------------------
Los articulos son palabras que usamos para indicar cosas (sustantivos comunes).
En inglés existe un solo artículo definido que se usa en singular, plural, masculino y femenino; el articulo es THE.
Veamos unos ejemplos:
The car.
<El auto>
The cloud.
<La nube>
The man.
<El hombre>
The woman.
<La señora>
The books.
<Los libros>
The tables.
<Las mesas>
The men.
<Los hombres>
The women.
<Las mujeres>
The boys.
<Los chicos>
The girls.
<Las chicas>
THE INDEFINITE ARTICLE "A/AN"
-----------------------------
El artículo indefinido se usa para hablar de algo singular (1) que no es especial, particular o específico; es decir que no importa cuál sea la cosa, hay más de las mismas podrían reemplazarla.
Veámoslo con ejemplos.
A car.
<Un auto [cualquiera]>
A cloud.
<Una nube [cualquiera]>
A man.
<Un hombre [cualquiera]>
A woman.
<Una mujer [cualquiera]>
An elephant.
<Un elefante [cualquiera]>
An apple.
<Una manzana [cualquiera]>
El artículo indefinido se escribe de dos maneras A/AN; las dos formas significan lo mismo <un/una> pero se usan en dos casos distintos:
-cuando la palabra que lo sigue comienza con una letra consonante, se usa "A"
-cuando la palabra que lo sigue comienza con una letra vocal, se usa "AN".
A telephone
<Un teléfono>
An unicorn
<Un unicornio>
A game.
<Un juego>
An ostridge.
<Una avestruz>.
Recordemos que las letras vocales son a, e, i, o ,u y que todas las demás son consonantes.
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 10
PRACTICE ON ORDINAL NUMBERS
---------------------------
PRACTICE ON ORDINAL NUMBERS
---------------------------
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 9
THE ORDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000
-----------------------------------
Los números ordinales se utilizan para ordenar; no los usamos para contar o expresar cantidades. Los grados de la escuela primaria se expresan en números ordinales y los años de la secundaria también.
Se escriben de manera parecida a los números cardinales porque la primera parte de la palabra (raíz) es la misma pero cambia la terminación y en inglés hay cuatro terminaciones de ordinal [st, nd, rd, th] que se toman de los primeros cuatro números:
FIRST 1st <primero>
SECOND 2nd <segundo>
THIRD 3rd <tercero>
FOURTH 4th <cuarto>
Estas terminaciones se agregan al final del último número, es decir, la unidad, en la mayoría de los casos. Cuando un número termina en 1 se agrega -st, cuando termina en 2 se agrega -nd, cuando termina en 3 se agrega -rd y cuando termina en cualquier otro número se agrega -th.
Las marcas de ordinal suelen colocarse en letra más pequeña y en la parte superior del número cuando son escritas a mano (manuscritas).
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
IMPORTANTE las decenas de 11 (eleven) y 12 (twelve) no siguen esta regla y terminan con -th.
--------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
Veamos los números del first <primero> a twenty-fourth <vigésimo cuarto>
1st (first) 9th (nineth) 17th (seventeenth)
2nd (second) 10th (tenth) 18th (eighteenth)
3rd (third) 11th (ELEVENTH) 19th (nineteenth)
4th (fourth) 12th (TWELVETH) 20th (twentieth)
5th (fifth) 13th (thirteenth) 21st (twenty-first)
6th (sixth) 14th (fourteenth) 22nd (twenty-second)
7th (seventh) 15th (fifteenth) 23rd (twenty-third)
8th (eighth) 16th (sixteenth) 24th (twenty-fourth)
Como pueden ver, CASI siempre que el número termina en 1, 2, 3, 4 se agrega la terminación que le corresponde según las primeras cuatro unidades ordinales EXCEPTO para 11 y 12, estos dos números terminan con -th; ejemplos:
511th (five hundred and eleventh)
212th (two hundred and twelveth)
1011th (one thousand and eleventh)
12th (twelveth)
Los números terminados en 0 (zero) llevan -th:
10th (tenth) 50th (fifitieth) 90th (ninetieth)
20th (twentieht) 60th (sixtieth) 100th (one hundredth)
30th (thirtieth) 70th (seventieth) 1000th (one thousasndth)
40th (fortieth) 80th (eightieth) 100000th (one hundred thousandth)
Resumiendo: hay cuatro terminaciones de números ordinales: st, nd, rd, th, que provienen de los primeros cuatro números:
FIRST 1st
SECOND 2nd
THIRD 3rd
FOURTH 4th
Y siempre se colocan así tomando en cuenta el último número de la cifra excepto para 11th (eleventh) y 12th (twelveth).
THE ORDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000
-----------------------------------
Los números ordinales se utilizan para ordenar; no los usamos para contar o expresar cantidades. Los grados de la escuela primaria se expresan en números ordinales y los años de la secundaria también.
Se escriben de manera parecida a los números cardinales porque la primera parte de la palabra (raíz) es la misma pero cambia la terminación y en inglés hay cuatro terminaciones de ordinal [st, nd, rd, th] que se toman de los primeros cuatro números:
FIRST 1st <primero>
SECOND 2nd <segundo>
THIRD 3rd <tercero>
FOURTH 4th <cuarto>
Estas terminaciones se agregan al final del último número, es decir, la unidad, en la mayoría de los casos. Cuando un número termina en 1 se agrega -st, cuando termina en 2 se agrega -nd, cuando termina en 3 se agrega -rd y cuando termina en cualquier otro número se agrega -th.
Las marcas de ordinal suelen colocarse en letra más pequeña y en la parte superior del número cuando son escritas a mano (manuscritas).
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IMPORTANTE las decenas de 11 (eleven) y 12 (twelve) no siguen esta regla y terminan con -th.
--------------------------------------------------------------------------------------------
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Veamos los números del first <primero> a twenty-fourth <vigésimo cuarto>
1st (first) 9th (nineth) 17th (seventeenth)
2nd (second) 10th (tenth) 18th (eighteenth)
3rd (third) 11th (ELEVENTH) 19th (nineteenth)
4th (fourth) 12th (TWELVETH) 20th (twentieth)
5th (fifth) 13th (thirteenth) 21st (twenty-first)
6th (sixth) 14th (fourteenth) 22nd (twenty-second)
7th (seventh) 15th (fifteenth) 23rd (twenty-third)
8th (eighth) 16th (sixteenth) 24th (twenty-fourth)
Como pueden ver, CASI siempre que el número termina en 1, 2, 3, 4 se agrega la terminación que le corresponde según las primeras cuatro unidades ordinales EXCEPTO para 11 y 12, estos dos números terminan con -th; ejemplos:
511th (five hundred and eleventh)
212th (two hundred and twelveth)
1011th (one thousand and eleventh)
12th (twelveth)
Los números terminados en 0 (zero) llevan -th:
10th (tenth) 50th (fifitieth) 90th (ninetieth)
20th (twentieht) 60th (sixtieth) 100th (one hundredth)
30th (thirtieth) 70th (seventieth) 1000th (one thousasndth)
40th (fortieth) 80th (eightieth) 100000th (one hundred thousandth)
Resumiendo: hay cuatro terminaciones de números ordinales: st, nd, rd, th, que provienen de los primeros cuatro números:
FIRST 1st
SECOND 2nd
THIRD 3rd
FOURTH 4th
Y siempre se colocan así tomando en cuenta el último número de la cifra excepto para 11th (eleventh) y 12th (twelveth).
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 8
PRACTICE ON CARDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000
-------------------------------------------
PRACTICE ON CARDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000
-------------------------------------------
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 7
ORIENTATION ON CARDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000
----------------------------------------------
ORIENTATION ON CARDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000
----------------------------------------------
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 6
THE CARDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000 [PART 2]
--------------------------------------------
THE CARDINAL NUMBERS FROM 100 TO 1000.
100 one hundred - 200 two hundred - 300 hundred - 400 four hundred - 500 five hundred -
600 six hundred - 700 seven hundred - 800 eight hundred - 900 nine hundred - 1000 one thousand -
Ariiba tienen escritos las centenas, es decir, los nueve números que corresponden al inicio de cada grupo de cien.
Se construyen con la unidad del 1 (one) al 9 (nine) seguida por la palabra HUNDRED que significa los dos ceros o los valores que van en los lugares de esos dos ceros en las centenas.
HUNDRED siginifca centena.
Ejemplos:
105 one hundred and five.
221 two hundred and twenty-one.
333 three hundred and thirty-three.
412 four hundred and twelve.
556 five hundred and fifty-six.
678 six hundred and seventy-eight.
709 seven hundred and nine.
888 eight hundred and eighty-eight.
992 nine hundred and ninety-two.
---------------------------------
---------------------------------
IMPORTANT: UNITS, TENS, HUNDREDS, THOUSANDS.
The units <unidades> are the numbers from 1 (one) to 9 (nine).
The tens <decenas> are the numbers from 10 (ten) to 99 (ninety-nine).
The hundreds <centenas> are the numbers from 100 (one hundred) to 999 (nine hundred and ninety-nine).
ONE HUNDRED
1 0 0
_________ ________ ________
hundred ten unit
<centena> <decena> <unidad>
TWO HUNDRED AND TWO
2 0 2
_________ ________ ________
hundred ten unit
<centena> <decena> <unidad>
FIVE HUNDRED AND FORTY-THREE
5 4 3
_________ ________ ________
hundred ten unit
<centena> <decena> <unidad>
NINE HUNDRED AND NINETY-NINE
9 9 9
_________ ________ ________
hundred ten unit
<centena> <decena> <unidad>
ONE THOUSAND
1 0 0 0
_________ _________ ________ ________
thousand hundred ten unit
<mil> <centena> <decena> <unidad>
ONE THOUSAND AND THIRTY-THREE
1 0 3 3
_________ _________ ________ ________
thousand hundred ten unit
<mil> <centena> <decena> <unidad>
---------------------------------
---------------------------------
Recordemos que todos los números a partir del 100 (one hundred) llevan la palabra "AND" delante de la última decena o unidad; es decir, los últimos dos números de la cifra.
101 one hundred AND one. (1 es la unidad)
110 one hundred AND ten. (10 es la decena)
432 four hundred AND thirty-two (32 es la decena)
1002 one thousand AND two.
1059 one thousand and fifty-nine.
THE CARDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000 [PART 2]
--------------------------------------------
THE CARDINAL NUMBERS FROM 100 TO 1000.
100 one hundred - 200 two hundred - 300 hundred - 400 four hundred - 500 five hundred -
600 six hundred - 700 seven hundred - 800 eight hundred - 900 nine hundred - 1000 one thousand -
Ariiba tienen escritos las centenas, es decir, los nueve números que corresponden al inicio de cada grupo de cien.
Se construyen con la unidad del 1 (one) al 9 (nine) seguida por la palabra HUNDRED que significa los dos ceros o los valores que van en los lugares de esos dos ceros en las centenas.
HUNDRED siginifca centena.
Ejemplos:
105 one hundred and five.
221 two hundred and twenty-one.
333 three hundred and thirty-three.
412 four hundred and twelve.
556 five hundred and fifty-six.
678 six hundred and seventy-eight.
709 seven hundred and nine.
888 eight hundred and eighty-eight.
992 nine hundred and ninety-two.
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IMPORTANT: UNITS, TENS, HUNDREDS, THOUSANDS.
The units <unidades> are the numbers from 1 (one) to 9 (nine).
The tens <decenas> are the numbers from 10 (ten) to 99 (ninety-nine).
The hundreds <centenas> are the numbers from 100 (one hundred) to 999 (nine hundred and ninety-nine).
ONE HUNDRED
1 0 0
_________ ________ ________
hundred ten unit
<centena> <decena> <unidad>
TWO HUNDRED AND TWO
2 0 2
_________ ________ ________
hundred ten unit
<centena> <decena> <unidad>
FIVE HUNDRED AND FORTY-THREE
5 4 3
_________ ________ ________
hundred ten unit
<centena> <decena> <unidad>
NINE HUNDRED AND NINETY-NINE
9 9 9
_________ ________ ________
hundred ten unit
<centena> <decena> <unidad>
ONE THOUSAND
1 0 0 0
_________ _________ ________ ________
thousand hundred ten unit
<mil> <centena> <decena> <unidad>
ONE THOUSAND AND THIRTY-THREE
1 0 3 3
_________ _________ ________ ________
thousand hundred ten unit
<mil> <centena> <decena> <unidad>
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Recordemos que todos los números a partir del 100 (one hundred) llevan la palabra "AND" delante de la última decena o unidad; es decir, los últimos dos números de la cifra.
101 one hundred AND one. (1 es la unidad)
110 one hundred AND ten. (10 es la decena)
432 four hundred AND thirty-two (32 es la decena)
1002 one thousand AND two.
1059 one thousand and fifty-nine.
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 5
THE CARDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000 [PART 1]
--------------------------------------------
Los números cardinales son aquellos que usamos para contar lo que nos rodea: objetos, plantas, animales y personas.
Los vamos a aprender por bloques:
— from 0 (zero) to 23 (twenty-three)
— from 20 (twenty) to 100 (one hundred) but only the tens <decenas>
— from 100 (one hundred) to 1000 (one thousand) but only the hundreds <centenas>.
THE CARDINAL NUMBERS FROM 0 TO 23.
1 one - 2 two - 3 three - 4 four - 5 five - 6 six - 7 seven - 8 eight - 9 nine - 10 ten
11 eleven - 12 - twelve - 13 thirteen - 14 fourteen - 15 fifteen - 16 sixteen - 17 seventeen - 18 eighteen - 19 nineteen - 20 twenty
21 twenty-one - 22 twenty-two - 23 twenty-three.
Es muy importante mirar cómo se escriben desde 14 (fourteen) hasta 23 (twenty-three).
THE CARDINAL NUMBERS FROM 20 TO 100.
20 twenty - 30 thirty - 40 forty - 50 fifty - 60 sixty - 70 seventy - 80 eighty - 90 ninety - 100 one hundred
Si revisamos los números del punto anterior, vemos que las decenas se hacen combinándolas con las unidades (del uno al diez):
21 twenty-one [20-1]
23 twenty-three [20-3]
35 thirty-five [30-5]
47 forty-seven [40-7]
59 fifty-nine [50-9]
62 sixty-two [60-2]
74 seventy-four [70-4]
88 eighty-eight [80-8]
96 ninety-six [90-6]
THE CARDINAL NUMBERS FROM 1 TO 1000 [PART 1]
--------------------------------------------
Los números cardinales son aquellos que usamos para contar lo que nos rodea: objetos, plantas, animales y personas.
Los vamos a aprender por bloques:
— from 0 (zero) to 23 (twenty-three)
— from 20 (twenty) to 100 (one hundred) but only the tens <decenas>
— from 100 (one hundred) to 1000 (one thousand) but only the hundreds <centenas>.
THE CARDINAL NUMBERS FROM 0 TO 23.
1 one - 2 two - 3 three - 4 four - 5 five - 6 six - 7 seven - 8 eight - 9 nine - 10 ten
11 eleven - 12 - twelve - 13 thirteen - 14 fourteen - 15 fifteen - 16 sixteen - 17 seventeen - 18 eighteen - 19 nineteen - 20 twenty
21 twenty-one - 22 twenty-two - 23 twenty-three.
Es muy importante mirar cómo se escriben desde 14 (fourteen) hasta 23 (twenty-three).
THE CARDINAL NUMBERS FROM 20 TO 100.
20 twenty - 30 thirty - 40 forty - 50 fifty - 60 sixty - 70 seventy - 80 eighty - 90 ninety - 100 one hundred
Si revisamos los números del punto anterior, vemos que las decenas se hacen combinándolas con las unidades (del uno al diez):
21 twenty-one [20-1]
23 twenty-three [20-3]
35 thirty-five [30-5]
47 forty-seven [40-7]
59 fifty-nine [50-9]
62 sixty-two [60-2]
74 seventy-four [70-4]
88 eighty-eight [80-8]
96 ninety-six [90-6]
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 4
L VERBO BE PARA DESCRIBIR
--------------------------
Como habíamos visto la clase anterior, el verbo BE significa ser/estar para nosotros en castellano y lo usamos para hablar del mundo que nos rodea o describirlo [describir significa decir cómo es algo, qué características tiene].
THE FAMILY TREE
<EL ÁRBOL GENALÓGICO>
---------------------
El árbol genealógico muestra a nuestros antepasados según sus familias de origen; también nos muestran a los padres, tíos y hermanos.
Los miembros de la familia son
daughter /dóter/ <hija>
son /san/ <hijo>
brother /bráder/ <hermano>
sister /síster/ <hermana>
siblings /síblings/ <hermano y hermana>
children /chílren/ <niños-as, hijos-as>
mother /máder/ <madre> | mom /mam/ <ma>
wife /waif/ <esposa>
father /fáder/ <padre> | dad /dad/ <pa>
husband /jasband/ <esposo>
pet /pet/ <mascota>
cousin /kásin/ <primo-a>
aunt /ant/ <tía>
uncle /ankl/ <tío>
nephew /náfiu/ <sobrino>
niece /niis/ <sonrina>
grand father /grand fáder/ <abuelo> | granpa /granpa/ <abuelito>
grand mother /grand máder/ <abuela> | granma /granma/ <abuelita>
grand son /grand san/ <ñieto>
grand daughter /grand dóter/ <ñieta>
grand child /grand child/ >ñieto-a>
grand children /grand chíldren/ <ñietos-as>
great grand... /gréit grand/ <tátara>
INDICANDO LA POSESIÓN [LO QUE UNO TIENE]
----------------------------------------
En inglés se puede indicar la posesión agregando 's al nombre de la persona que tiene la relación de pertenencia con el objeto o persona.
Por ejemplo:
Mary´s house.
<La casa de Mary>
Elizabeth's pet.
<La mascota de Elizabeth>
En el caso de que dos personas posean lo mismo, el 's se agrega a la ultima persona mencionada.
John and Alexandra's son.
<El hijo de John y Alexandra>
L VERBO BE PARA DESCRIBIR
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Como habíamos visto la clase anterior, el verbo BE significa ser/estar para nosotros en castellano y lo usamos para hablar del mundo que nos rodea o describirlo [describir significa decir cómo es algo, qué características tiene].
THE FAMILY TREE
<EL ÁRBOL GENALÓGICO>
---------------------
El árbol genealógico muestra a nuestros antepasados según sus familias de origen; también nos muestran a los padres, tíos y hermanos.
Los miembros de la familia son
daughter /dóter/ <hija>
son /san/ <hijo>
brother /bráder/ <hermano>
sister /síster/ <hermana>
siblings /síblings/ <hermano y hermana>
children /chílren/ <niños-as, hijos-as>
mother /máder/ <madre> | mom /mam/ <ma>
wife /waif/ <esposa>
father /fáder/ <padre> | dad /dad/ <pa>
husband /jasband/ <esposo>
pet /pet/ <mascota>
cousin /kásin/ <primo-a>
aunt /ant/ <tía>
uncle /ankl/ <tío>
nephew /náfiu/ <sobrino>
niece /niis/ <sonrina>
grand father /grand fáder/ <abuelo> | granpa /granpa/ <abuelito>
grand mother /grand máder/ <abuela> | granma /granma/ <abuelita>
grand son /grand san/ <ñieto>
grand daughter /grand dóter/ <ñieta>
grand child /grand child/ >ñieto-a>
grand children /grand chíldren/ <ñietos-as>
great grand... /gréit grand/ <tátara>
INDICANDO LA POSESIÓN [LO QUE UNO TIENE]
----------------------------------------
En inglés se puede indicar la posesión agregando 's al nombre de la persona que tiene la relación de pertenencia con el objeto o persona.
Por ejemplo:
Mary´s house.
<La casa de Mary>
Elizabeth's pet.
<La mascota de Elizabeth>
En el caso de que dos personas posean lo mismo, el 's se agrega a la ultima persona mencionada.
John and Alexandra's son.
<El hijo de John y Alexandra>
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 3
¿QUÉ ES UN SUBSTANTIVO?
-----------------------
Es una clase de palabra que agrupa los nombres de las personas [Michael, Argentina, Banfield y otros] y los nombres de los objetos o cosas [car, telephone, star, house y demás].
Los nombres de las personas, países y lugares se conocen como substantivos propios y los nombres de las cosas como substantivos comunes.
REEMPLAZAR SUSTANTIVOS POR PRONOMBRES [TAMBIÉN LLAMADO REEMPLAZO PRONOMINAL]
----------------------------------------------------------------
Una de las cosas más importantes que hay que saber hacer a la hora de hablar, escribir y leer es el reemplazo pronominal. Esto quiere decir ser capaces de usar pronombres en lugar de substantivos para no repetirlos y para saber qué forma del verbo les corresponde.
Veámoslo con ejemplos para que quede más claro.
1a. Michael es mi hermano. [Acá tenemos dos substantivos: Michael y hermano; vamos a reemplazar Michael en la siguiente oración].
1a. Él es mi hermano [Reemplazamos Michael por él porque es el pronombre que le corresponde por tratarse de un sujeto masculino].
En inglés ocurre lo mismo y debemos saber cuáles son los pronombres que podemos usar para elegirlos bien:
1b. Michael is my brother. [Michael es un substantivo propio o nombre masculino de persona humana]
1b. He is my brother. [Reemplazamos Michael por he, que es el pronombre que se usa para una sola persona masculina humana]
ES IMPORTANTE RECORDAR QUE EL PRONOMBRE "IT" REEMPLAZA UNA COSA U OBJETO NO-HUMANO SIN IMPORTAR QUE SEA MASCULINO O FEMENINO.
2a. The train is fast. [Train <tren> es un substantivo común]
2b. It is fast. [It reemplaza a train]
Repasemos los pronombres personales de sujeto de la primera clase:
PRONOMBRES SINGULARES.
-----------------------------
+ La 1ra persona siempre representa a uno mismo: YO.
+ La 2da persona siempre representa a quien o lo que tengo enfrente y cerca de mí: TÚ.
+ La 3ra persona siempre representa a quien o lo que tengo lejos de mí: ÉL - ELLA - ELLO (no humano).
PRONOMBRES PLURALES.
---------------------------
+ La 1ra persona me representa acompañado: NOSOTROS/AS
+ La 2da persona representa a quienes o lo que tengo enfrente y cerca de mí: VOSOTROS/AS - USTEDES
+ La 3ra persona representa a quienes o los que tengo lejos de mí: ELLOS/AS.
THE SUBJECTIVE PERSONAL PRONOUNS IN ENGLISH.
------------------------------------------------------
Singular
+ The 1st person: I /ái/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: HE /ji/ - SHE /shi/ - IT /it/.
Plural
+ The 1st person: WE /uí/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: THEY /déi/.
¿QUÉ ES UN SUBSTANTIVO?
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Es una clase de palabra que agrupa los nombres de las personas [Michael, Argentina, Banfield y otros] y los nombres de los objetos o cosas [car, telephone, star, house y demás].
Los nombres de las personas, países y lugares se conocen como substantivos propios y los nombres de las cosas como substantivos comunes.
REEMPLAZAR SUSTANTIVOS POR PRONOMBRES [TAMBIÉN LLAMADO REEMPLAZO PRONOMINAL]
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Una de las cosas más importantes que hay que saber hacer a la hora de hablar, escribir y leer es el reemplazo pronominal. Esto quiere decir ser capaces de usar pronombres en lugar de substantivos para no repetirlos y para saber qué forma del verbo les corresponde.
Veámoslo con ejemplos para que quede más claro.
1a. Michael es mi hermano. [Acá tenemos dos substantivos: Michael y hermano; vamos a reemplazar Michael en la siguiente oración].
1a. Él es mi hermano [Reemplazamos Michael por él porque es el pronombre que le corresponde por tratarse de un sujeto masculino].
En inglés ocurre lo mismo y debemos saber cuáles son los pronombres que podemos usar para elegirlos bien:
1b. Michael is my brother. [Michael es un substantivo propio o nombre masculino de persona humana]
1b. He is my brother. [Reemplazamos Michael por he, que es el pronombre que se usa para una sola persona masculina humana]
ES IMPORTANTE RECORDAR QUE EL PRONOMBRE "IT" REEMPLAZA UNA COSA U OBJETO NO-HUMANO SIN IMPORTAR QUE SEA MASCULINO O FEMENINO.
2a. The train is fast. [Train <tren> es un substantivo común]
2b. It is fast. [It reemplaza a train]
Repasemos los pronombres personales de sujeto de la primera clase:
PRONOMBRES SINGULARES.
-----------------------------
+ La 1ra persona siempre representa a uno mismo: YO.
+ La 2da persona siempre representa a quien o lo que tengo enfrente y cerca de mí: TÚ.
+ La 3ra persona siempre representa a quien o lo que tengo lejos de mí: ÉL - ELLA - ELLO (no humano).
PRONOMBRES PLURALES.
---------------------------
+ La 1ra persona me representa acompañado: NOSOTROS/AS
+ La 2da persona representa a quienes o lo que tengo enfrente y cerca de mí: VOSOTROS/AS - USTEDES
+ La 3ra persona representa a quienes o los que tengo lejos de mí: ELLOS/AS.
THE SUBJECTIVE PERSONAL PRONOUNS IN ENGLISH.
------------------------------------------------------
Singular
+ The 1st person: I /ái/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: HE /ji/ - SHE /shi/ - IT /it/.
Plural
+ The 1st person: WE /uí/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: THEY /déi/.
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 2
EL VERBO BE
-----------
Nosotros tenemos dos verbos en castellano [ser y estar] en lugar de uno solo como en inglés y ése es el verbo be.
Tiene tres formas activas o congujaciones en el tiempo presente simple: am-is-are, que se usan según la persona o pronombre que realiza la acción de ser o estar.
Recordemos (clase anterior) que los pronombres se agrupan en singulares y plurales y se dividen en tres personas. El verbo be se usa de la siguiente manera.
SINGULAR.
---------
I am
you are
he is
she is
it is
PLURAL.
-------
we are
you are
they are
Entonces sepamos que cuando decimos "I am" puede significar <yo soy> o <yo estoy> según la palabra que lo siga; por ejemplo:
I am Pedro <Yo soy Pedro>.
I am at home <Yo estoy en casa>.
He is my friend <Él es mi amigo>.
She is on the bus <Ella está en el colectivo>.
We are students <Somos estudiantes>.
You are at school <Tú estás/Vosotros estais en la escuela>.
Recuerden que el pronombre "you" se repite en el plural y todo se escribe igual pero en castellano es distinto; cuando es singular decimos "tú" y cuando es plural decimos "vosotros/ustedes".
CONSTRUYENDO ENUNCIADOS.
------------------------
Después del verbo be puede venir una descripción como un color, un tamaño o una cantidad, un lugar, un modo, un momento.
It is blue <Es azul>.
You are big <Tú eres grande>.
They are three <Son tres>.
She is in the classroom <Ella está en el aula>.
I am fast <Soy rápido>.
It's midday <Es el mediodía>.
LA EDAD.
--------
Nosotros usamos el verbo tener para indicar la edad en castellano por ejemplo: "Tengo diez años" pero en inglés uno es la edad entonces se usa el verbo be:
I am ten years old <Tengo diez años de edad>.
He is sixty years old <Él tene sesenta años de edad>.
They are fifteen years old <Tienen quince años de edad>.
EL VERBO BE
-----------
Nosotros tenemos dos verbos en castellano [ser y estar] en lugar de uno solo como en inglés y ése es el verbo be.
Tiene tres formas activas o congujaciones en el tiempo presente simple: am-is-are, que se usan según la persona o pronombre que realiza la acción de ser o estar.
Recordemos (clase anterior) que los pronombres se agrupan en singulares y plurales y se dividen en tres personas. El verbo be se usa de la siguiente manera.
SINGULAR.
---------
I am
you are
he is
she is
it is
PLURAL.
-------
we are
you are
they are
Entonces sepamos que cuando decimos "I am" puede significar <yo soy> o <yo estoy> según la palabra que lo siga; por ejemplo:
I am Pedro <Yo soy Pedro>.
I am at home <Yo estoy en casa>.
He is my friend <Él es mi amigo>.
She is on the bus <Ella está en el colectivo>.
We are students <Somos estudiantes>.
You are at school <Tú estás/Vosotros estais en la escuela>.
Recuerden que el pronombre "you" se repite en el plural y todo se escribe igual pero en castellano es distinto; cuando es singular decimos "tú" y cuando es plural decimos "vosotros/ustedes".
CONSTRUYENDO ENUNCIADOS.
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Después del verbo be puede venir una descripción como un color, un tamaño o una cantidad, un lugar, un modo, un momento.
It is blue <Es azul>.
You are big <Tú eres grande>.
They are three <Son tres>.
She is in the classroom <Ella está en el aula>.
I am fast <Soy rápido>.
It's midday <Es el mediodía>.
LA EDAD.
--------
Nosotros usamos el verbo tener para indicar la edad en castellano por ejemplo: "Tengo diez años" pero en inglés uno es la edad entonces se usa el verbo be:
I am ten years old <Tengo diez años de edad>.
He is sixty years old <Él tene sesenta años de edad>.
They are fifteen years old <Tienen quince años de edad>.
1° año A, Inglés, Prof. Pedro Palacio Freire
CLASS 1
Los pronombres personales subjetivos <subjective personal pronouns> son palabras que usamos para hablar de las personas o cosas que hacen acciones sin llamarlas por su nombre propio.
Lo anterior quiere decir que estos pronombres están en el lugar del sujeto de los enunciados: la o las personas que actúan el verbo (acción).
Los pronombres se agrupan por la cantidad de personas que representan en singular (un individuo) o plural (más de un individuo) y se dividen por el número de persona gramatical que le corresponde.
Las personas gramaticales son tres para los pronombres singulares y tres para los pronombres plurales.
PRONOMBRES SINGULARES.
-----------------------------
+ La 1ra persona siempre representa a uno mismo: YO.
+ La 2da persona siempre representa a quien o lo que tengo enfrente y cerca de mí: TÚ.
+ La 3ra persona siempre representa a quien o lo que tengo lejos de mí: ÉL - ELLA - ELLO (no humano).
PRONOMBRES PLURALES.
---------------------------
+ La 1ra persona me representa acompañado: NOSOTROS/AS
+ La 2da persona representa a quienes o lo que tengo enfrente y cerca de mí: VOSOTROS/AS - USTEDES
+ La 3ra persona representa a quienes o los que tengo lejos de mí: ELLOS/AS.
THE SUBJECTIVE PERSONAL PRONOUNS IN ENGLISH.
------------------------------------------------------
Singular
+ The 1st person: I /ái/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: HE /ji/ - SHE /shi/ - IT /it/.
Plural
+ The 1st person: WE /uí/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: THEY /déi/.
Lo anterior quiere decir que estos pronombres están en el lugar del sujeto de los enunciados: la o las personas que actúan el verbo (acción).
Los pronombres se agrupan por la cantidad de personas que representan en singular (un individuo) o plural (más de un individuo) y se dividen por el número de persona gramatical que le corresponde.
Las personas gramaticales son tres para los pronombres singulares y tres para los pronombres plurales.
PRONOMBRES SINGULARES.
-----------------------------
+ La 1ra persona siempre representa a uno mismo: YO.
+ La 2da persona siempre representa a quien o lo que tengo enfrente y cerca de mí: TÚ.
+ La 3ra persona siempre representa a quien o lo que tengo lejos de mí: ÉL - ELLA - ELLO (no humano).
PRONOMBRES PLURALES.
---------------------------
+ La 1ra persona me representa acompañado: NOSOTROS/AS
+ La 2da persona representa a quienes o lo que tengo enfrente y cerca de mí: VOSOTROS/AS - USTEDES
+ La 3ra persona representa a quienes o los que tengo lejos de mí: ELLOS/AS.
THE SUBJECTIVE PERSONAL PRONOUNS IN ENGLISH.
------------------------------------------------------
Singular
+ The 1st person: I /ái/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: HE /ji/ - SHE /shi/ - IT /it/.
Plural
+ The 1st person: WE /uí/.
+ The 2nd person: YOU /iú/.
+ The 3rd person: THEY /déi/.
jueves, 25 de junio de 2020
4° año A, Historia, Prof. Jennifer Miras
PLAN DE ACTIVIDADES 4° HISTORIA – Prof. MIRAS JENNIFER
SEMANA 9 – Tema nuevo – LA REFORMA DEL SISTEMA POLÍTICO ARGENTINO
(Tarea N° 13)
Criterios:
En la presente clase se trabaja sobre historia argentina, el denominado orden conservador de 1880, para dar cuenta de los cambios acontecidos en la política del país tras la sanción de la Ley Sáenz Peña. Esta ley estableció el voto secreto y obligatorio, por lo cual acaeció una ampliación de la ciudadanía masculina. Este cambio en el régimen electoral dará pasó al gobierno radical de Hipólito Yrigoyen.
Entrega:
El trabajo debe enviarse por Classroom o mail de ser posible (jennifer.s.miras@gmail.com) o por WhatsApp (1166313290) en caso de ser necesario. Todo trabajo tiene que tener nombre y apellido del estudiante. Puede enviarse en Word (Ariel 10, texto justificado) o copiarse en la carpeta (solo las respuestas) y enviar fotos (legibles y tomadas en vertical). Fecha de entrega: 30 de junio.
Objetivos:
El objetivo es que los estudiantes logren:
Comparar el régimen electoral antes y después de 1912
Evidenciar los cambios políticos tras la sanción de la ley Sáenz Peña
Actividades:
Trabajamos con el libro de Historia, capítulo 4 páginas 75 y 76.
Trabajamos con los vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=dd-9WnAoEZs
https://www.youtube.com/watch?v=zaxOf_5_gmM
1) ¿Cuáles fueron los motivos por los cuales el sector reformista de los conservadores apoyó la sanción de una nueva ley electoral?
2) Completar el siguiente cuadro comparativo con un listados de los cambios en el régimen electoral antes y después de la Sanción de la Ley Sáenz Peña
3) ¿Qué cambios políticos se dieron tras la aplicación de la ley Sáenz Peña? ¿Cuáles fueron los resultados electorales?
PLAN DE ACTIVIDADES 4° HISTORIA – Prof. MIRAS JENNIFER
SEMANA 9- TEMA NUEVO: LA REFORMA DEL SISTEMA POLÍTICO ARGENTINO RÚBRICA DE EVALUACIÓN
SEMANA 9 – Tema nuevo – LA REFORMA DEL SISTEMA POLÍTICO ARGENTINO
(Tarea N° 13)
Criterios:
En la presente clase se trabaja sobre historia argentina, el denominado orden conservador de 1880, para dar cuenta de los cambios acontecidos en la política del país tras la sanción de la Ley Sáenz Peña. Esta ley estableció el voto secreto y obligatorio, por lo cual acaeció una ampliación de la ciudadanía masculina. Este cambio en el régimen electoral dará pasó al gobierno radical de Hipólito Yrigoyen.
Entrega:
El trabajo debe enviarse por Classroom o mail de ser posible (jennifer.s.miras@gmail.com) o por WhatsApp (1166313290) en caso de ser necesario. Todo trabajo tiene que tener nombre y apellido del estudiante. Puede enviarse en Word (Ariel 10, texto justificado) o copiarse en la carpeta (solo las respuestas) y enviar fotos (legibles y tomadas en vertical). Fecha de entrega: 30 de junio.
Objetivos:
El objetivo es que los estudiantes logren:
Comparar el régimen electoral antes y después de 1912
Evidenciar los cambios políticos tras la sanción de la ley Sáenz Peña
Actividades:
Trabajamos con el libro de Historia, capítulo 4 páginas 75 y 76.
Trabajamos con los vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=dd-9WnAoEZs
https://www.youtube.com/watch?v=zaxOf_5_gmM
1) ¿Cuáles fueron los motivos por los cuales el sector reformista de los conservadores apoyó la sanción de una nueva ley electoral?
2) Completar el siguiente cuadro comparativo con un listados de los cambios en el régimen electoral antes y después de la Sanción de la Ley Sáenz Peña
PLAN DE ACTIVIDADES 4° HISTORIA – Prof. MIRAS JENNIFER
SEMANA 9- TEMA NUEVO: LA REFORMA DEL SISTEMA POLÍTICO ARGENTINO RÚBRICA DE EVALUACIÓN
5° año B, Política y Ciudadanía, Prof. Alina Diaz
ESNº36
Trabajo Práctico Nº 9.
Curso: 5ºB.
Tema: Derechos Humanos.
Fecha de entrega: 13 de Julio.
Derechos humanos: Racismo y Xenofobia.
¿Qué son los Derechos Humanos?
La idea de igualdad, históricamente genero conflictos y ocasionó revueltas sociales y políticas en distintos y diversos lugares del mundo. Si pensamos históricamente, las revoluciones burguesas de 1789, de 1830 y 1820, rompieron con el antiguo régimen absolutista monárquico y con sus privilegios sociales y políticos. Pero estas revoluciones solo resolvieron el problema de una clase social, la burguesía.
La idea de derechos inalienables, que abarcan a todas las personas y que necesitaban ser reconocidos por leyes, se puede ubicar en la constitución de los Estados modernos, Occidente. Luego de la segunda guerra mundial, se reconocen los derechos humanos y la conformación de instituciones vinculadas a ellos recién se conformaron a mediados del siglo xx, cuyo fin es evitar que se vuelvan repetir atrocidades cometidas por el fascismo y el nazismo. Los derechos humanos son universales, es decir, abarcan a toda la humanidad, todos los tenemos por ser seres humanos. Afirman la dignidad de las personas frente a los Estados. El eje principal de los derechos humanos es la vida. Estos derechos son dinámicos, es decir, su alcance se encuentra en constante expansión, ya que la cultura, las sociedades y necesidades de estas están en continuo cambio.
El Estado como garante de los DDHH
• Los DDHH están ligados al cuerpo jurídico que producen los Estados, estos son los responsables exclusivos de su cumplimiento y vigilancia.
• El estados el único representante político del bien común y por lo tanto principal responsable de los derechos de los ciudadanos.
• La violación de los derechos humanos se aplica a cualquier acto u omisión que afecto algún derecho de una persona, o grupo por el Estado o sus agentes.
Sistemas de protección
• Son el conjunto de normas, instituciones y procedimientos destinados a cumplir con el propósito de universalidad de los derechos.
• Se clasifican en internos y externos. Se dividen en universales y regionales.
• En el sistema interno, el Estado debe poner en marcha acciones destinadas a realizar una investigación, sanción y reparación.
• Cuando se agotan los recursos internos y si las acciones no resuelven a los demandantes, estos pueden dirigirse al sistema regional. Cuando se trata de un delito de lesa humanidad se puede recurrir al sistema universal.
El papel de los Estados luego de la segunda guerra mundial:
Luego de la guerra, Europa se encontraba en una profunda crisis económica debido al conflicto armado, frente al posible avance de la URSS, EEUU impulso el programa de Recuperación Europea, más conocido como Plan Marshall.
Para implementar ese Plan, los países europeos, tomaron una serie de medidas sociopolíticas, encuadradas en el Estado de Bienestar.
Clasificación de los derechos:
Derechos civiles y políticos.
Derechos económicos, sociales y culturales.
Derechos de solidaridad.
Racismo y xenofobia:
El racismo es la discriminación que se origina en una creencia de superioridad de grupos que se identifican como integrantes de una “raza” en particular. Las personas de piel blanca, occidental y cristiana se han considerado superiores al resto de la humanidad.
La xenofobia, hace referencia a la discriminación a las personas extranjeras. Se produce con frecuencia en sociedades castigadas por problemas políticos, económicos o sociales.
El racismo y la xenofobia son dos caras de una misma moneda: el prejuicio frente a lo diferente, y la
consiguiente necesidad de eliminarlo o marginarlo.
El racismo moderno, tiene su origen a principios del siglo XX y era justificado científicamente, argumentando la existencia de Razas humanas, con diferencias de comportamiento e intelectuales, con una marcada superioridad de los blancos sobre el resto de las etnias.
Estas teorías derivaron en graves prácticas racistas, que llevaron a situaciones extremas:
Genocidios: pueblo armenio, judíos, gitanos, negros, etc.
Segregación racial: en varios países de África y EE.UU.
Exclusión y el no-reconocimiento de los derechos: pueblos originarios de América.
Resolver las siguientes consignas:
1. Mirar el video de “Tengo un sueño de Martin Luther King, leer el texto, y luego responder:
a) ¿Qué reclama MLK en el discurso? https://www.youtube.com/watch?v=EuiB-jDkoo0
b) El 25 de mayo, muere en manos de la policía de Minneapolis el ciudadano afroamericano, George Floyd. Lee la nota del diario Página 12 , y luego realiza un texto donde se vea reflejada tu opinión. https://www.pagina12.com.ar/270324-minneapolis-despidio-a-george-floyd-con-una-energica-condena
c) Que relación podes establecer entre lo ocurrido con el asesinato de George Floyd y el discurso de Martin Luther King.
2- En estos últimos días se conoció el caso de integrantes de la comunidad Quom, pueblos originarios de América, donde un grupo de policías de irrumpieron de forma violenta en su domicilio y llevados violentamente a la comisaria. Mirar el video: https://www.youtube.com/watch?v=Om07V5f9RMI
a) ¿Qué derechos están siendo vulnerados a los jóvenes de la comunidad Qom?
b) ¿Por qué crees que suceden este tipo de maltratos? ¿Qué Institución es responsable del hecho? ¿Quién debe garantizar y proteger los derechos de la comunidad?
Trabajo Práctico Nº 9.
Curso: 5ºB.
Tema: Derechos Humanos.
Fecha de entrega: 13 de Julio.
Derechos humanos: Racismo y Xenofobia.
¿Qué son los Derechos Humanos?
La idea de igualdad, históricamente genero conflictos y ocasionó revueltas sociales y políticas en distintos y diversos lugares del mundo. Si pensamos históricamente, las revoluciones burguesas de 1789, de 1830 y 1820, rompieron con el antiguo régimen absolutista monárquico y con sus privilegios sociales y políticos. Pero estas revoluciones solo resolvieron el problema de una clase social, la burguesía.
La idea de derechos inalienables, que abarcan a todas las personas y que necesitaban ser reconocidos por leyes, se puede ubicar en la constitución de los Estados modernos, Occidente. Luego de la segunda guerra mundial, se reconocen los derechos humanos y la conformación de instituciones vinculadas a ellos recién se conformaron a mediados del siglo xx, cuyo fin es evitar que se vuelvan repetir atrocidades cometidas por el fascismo y el nazismo. Los derechos humanos son universales, es decir, abarcan a toda la humanidad, todos los tenemos por ser seres humanos. Afirman la dignidad de las personas frente a los Estados. El eje principal de los derechos humanos es la vida. Estos derechos son dinámicos, es decir, su alcance se encuentra en constante expansión, ya que la cultura, las sociedades y necesidades de estas están en continuo cambio.
El Estado como garante de los DDHH
• Los DDHH están ligados al cuerpo jurídico que producen los Estados, estos son los responsables exclusivos de su cumplimiento y vigilancia.
• El estados el único representante político del bien común y por lo tanto principal responsable de los derechos de los ciudadanos.
• La violación de los derechos humanos se aplica a cualquier acto u omisión que afecto algún derecho de una persona, o grupo por el Estado o sus agentes.
Sistemas de protección
• Son el conjunto de normas, instituciones y procedimientos destinados a cumplir con el propósito de universalidad de los derechos.
• Se clasifican en internos y externos. Se dividen en universales y regionales.
• En el sistema interno, el Estado debe poner en marcha acciones destinadas a realizar una investigación, sanción y reparación.
• Cuando se agotan los recursos internos y si las acciones no resuelven a los demandantes, estos pueden dirigirse al sistema regional. Cuando se trata de un delito de lesa humanidad se puede recurrir al sistema universal.
El papel de los Estados luego de la segunda guerra mundial:
Luego de la guerra, Europa se encontraba en una profunda crisis económica debido al conflicto armado, frente al posible avance de la URSS, EEUU impulso el programa de Recuperación Europea, más conocido como Plan Marshall.
Para implementar ese Plan, los países europeos, tomaron una serie de medidas sociopolíticas, encuadradas en el Estado de Bienestar.
Clasificación de los derechos:
Derechos civiles y políticos.
Derechos económicos, sociales y culturales.
Derechos de solidaridad.
Racismo y xenofobia:
El racismo es la discriminación que se origina en una creencia de superioridad de grupos que se identifican como integrantes de una “raza” en particular. Las personas de piel blanca, occidental y cristiana se han considerado superiores al resto de la humanidad.
La xenofobia, hace referencia a la discriminación a las personas extranjeras. Se produce con frecuencia en sociedades castigadas por problemas políticos, económicos o sociales.
El racismo y la xenofobia son dos caras de una misma moneda: el prejuicio frente a lo diferente, y la
consiguiente necesidad de eliminarlo o marginarlo.
El racismo moderno, tiene su origen a principios del siglo XX y era justificado científicamente, argumentando la existencia de Razas humanas, con diferencias de comportamiento e intelectuales, con una marcada superioridad de los blancos sobre el resto de las etnias.
Estas teorías derivaron en graves prácticas racistas, que llevaron a situaciones extremas:
Genocidios: pueblo armenio, judíos, gitanos, negros, etc.
Segregación racial: en varios países de África y EE.UU.
Exclusión y el no-reconocimiento de los derechos: pueblos originarios de América.
Resolver las siguientes consignas:
1. Mirar el video de “Tengo un sueño de Martin Luther King, leer el texto, y luego responder:
a) ¿Qué reclama MLK en el discurso? https://www.youtube.com/watch?v=EuiB-jDkoo0
b) El 25 de mayo, muere en manos de la policía de Minneapolis el ciudadano afroamericano, George Floyd. Lee la nota del diario Página 12 , y luego realiza un texto donde se vea reflejada tu opinión. https://www.pagina12.com.ar/270324-minneapolis-despidio-a-george-floyd-con-una-energica-condena
c) Que relación podes establecer entre lo ocurrido con el asesinato de George Floyd y el discurso de Martin Luther King.
2- En estos últimos días se conoció el caso de integrantes de la comunidad Quom, pueblos originarios de América, donde un grupo de policías de irrumpieron de forma violenta en su domicilio y llevados violentamente a la comisaria. Mirar el video: https://www.youtube.com/watch?v=Om07V5f9RMI
a) ¿Qué derechos están siendo vulnerados a los jóvenes de la comunidad Qom?
b) ¿Por qué crees que suceden este tipo de maltratos? ¿Qué Institución es responsable del hecho? ¿Quién debe garantizar y proteger los derechos de la comunidad?
3° año B, Historia, Prof. Alina Diaz
Materia: Historia.
3º B T.T.
ESNº36.
Prof.: Alina Díaz.
Correo electrónico: alinavdz@gmail.com
TPNº8
Fecha de entrega: 13 de Julio.
Tema: Revolución de Mayo.
Hola chicxs! ¿Cómo se encuentran? En esta oportunidad vamos a trabajar con el proceso revolucionario de nuestra Independencia.
Las causas que originaron los sucesos del 25 de mayo de 1810 no surgieron de un día para otro, formaron parte de un proceso con aspectos políticos, económicos y sociales de Europa y de América, que se fueron desarrollando durante años.
Los acontecimientos de la revolución se desarrollaron durante la llamada Semana de Mayo, la cual inició el 18 de aquel mes de 1810 cuando en España cayó la Junta Suprema Central, el gobierno español, que había nombrado como virrey de Buenos Aires a Hidalgo de Cisneros.
Durante los días posteriores, los patriotas argentinos reunieron las milicias y citaron al pueblo a un cabildo abierto para debatir acerca de una nueva autoridad política, exponiendo que la autoridad del virrey era ilegítima ya que la junta que le había otorgado el cargo no existía más.
El 25 de mayo de 1810, el virrey Hidalgo de Cisneros presentó su renuncia en vista del gran descontento popular, a partir de la cual se formó la Primera Junta de Gobierno, dirigida por Cornelio Saavedra y constituida por idealistas criollos que aún gobernaban en nombre del rey Fernando VII de España.
Durante años estos argentinos utilizaron la máscara de Fernando VII para gobernar; es decir, aprobaban a este como su legítimo monarca, pero hacia el final terminaron oponiéndose a él.
Causas y consecuencias de la Revolución de Mayo
Causas:
Al examinar las causas de esta revolución se observa que diversos factores, tanto internos como externos, han influido en los sucesos del 25 de mayo de 1810. Entre ellos se destacan:
El monopolio que realizaba España sobre el comercio de la región.
La declaración de la Independencia de los Estados Unidos y la Revolución francesa, que habían servido como inspiración para llevar a cabo un cambio radical en los modelos políticos y sociales.
La caída precipitada del Imperio español y del virrey Fernando VII.
La invasión napoleónica en España, la cual debilitó al gobierno.
La disminución comercial que produjo la crisis del Imperio español.
El deseo patriota por parte de los ciudadanos, quienes no querían que los cargos políticos siguieran en manos de los españoles.
Invasiones inglesas al Virreinato del Rio de La Plata.
Consecuencias
Entre las principales consecuencias de la Revolución de Mayo podemos destacar:
La destitución del virrey Hidalgo de Cisneros y la instauración de la Primera Junta de Gobierno que desplazó a los españoles de la autoridad.
La disolución del virreinato del Río de la Plata, demarcación impuesta por la corona española, que generó el surgimiento de nuevas naciones tales como Argentina, Uruguay y Paraguay.
La instauración de una soberanía, ya que a partir de entonces los representantes del país serían elegidos por el pueblo.
El comienzo de la Independencia de Argentina, declarada posteriormente el 9 de julio de 1816.
Los personajes más representativos que influyeron en la Revolución de Mayo son:
Cornelio Saavedra (1759 – 1829): estadista, patriota y uno de los principales impulsores de la revolución. Fue el primer presidente de la Junta Provisional Gubernativa de las Provincias del Río de la Plata.
Juan José Paso (1758 – 1833): doctor en leyes y político que promovió la Revolución de Mayo, argumentó a favor de los patriotas durante el cabildo abierto y fue secretario de la Primera Junta.
Manuel Belgrano (1770 – 1880): abogado, economista, político y militar que tuvo una gran participación durante la Revolución de Mayo y fue vocal de la Primera Junta.
Juan José Castelli (1764 – 1812): abogado, político e impulsor de la revolución que fue vocal de la Primera Junta.
Mariano Moreno (1778 – 1811): abogado, periodista, ideólogo e impulsor de la revolución que, junto con Juan José Paso, fue uno de los secretarios de la Primera Junta.
Resolver:
1- Identificar y transcribir las causas externas de la Revolución, es decir, las que corresponden al contexto mundial y las causas internas (aquellas propias de América).
El Éxodo jujeño: El Pueblo Movilizado
Luego de la Revolución de Mayo el conflicto armado contra los absolutistas se extendió en diferentes regiones: Córdoba, Montevideo y la región del noroeste del Virreinato (Alto Perú, hoy Bolivia y las actuales provincias de Jujuy, Salta y Tucumán). Por su cercanía a Lima, capital del Virreinato del Perú, el frente norte era el que presentaba una mayor amenaza. En 1812 Belgrano se hizo cargo del Ejército Auxiliar del Perú, como era llamado por entonces. El estado de las tropas era calamitoso. En la correspondencia a Buenos Aires denunció: “los oficiales no tienen ni espada”, recibiendo como respuesta: “El Estado no tiene en el día ni espada ni sable disponible, ni tampoco dónde comprarla”. En la ciudad puerto, el Primer Triunvirato estaba hegemonizado por una facción política conservadora -representante de la burguesía comercial- que no estaba dispuesta a comprometerse con la causa anti absolutista.
Ya en julio de 1812, Belgrano tomó conciencia de que no era posible enfrentar al enemigo en las condiciones en las que se encontraba su ejército. El poderoso Ejército Realista proveniente del Virreinato del Perú avanzaba sobre Jujuy. La Revolución peligraba. Los logros obtenidos podrían esfumarse si se perdía la región más rica y poblada del Virreinato. ¿Qué sería de las Provincias Unidas sin el Alto Perú y sus ricas minas, sin Jujuy, Salta y Tucumán, los territorios más productivos? Allí se desarrollaba la industria artesanal textil, se fabricaban carretas, se practicaba la cría de mulas, cosechas de azúcar, entre otras actividades.
Era 29 de julio de 1812. Decidió convocar al pueblo jujeño a realizar lo que sería una de las proezas más grandes de nuestra historia: abandonar la ciudad para dejar la tierra desolada, obligando al ejército absolutista a dirigirse hacia el sur para enfrentarlo luego en Tucumán.
Como en todos los hechos históricos, el verdadero protagonista no fue un hombre en soledad, fue el pueblo. Abandonar sus casas, sus tierras, sus pertenencias, marchar con lo puesto hacia una ciudad para muchos desconocida, siendo perseguidos por el ejército realista, constituyó un verdadero acto de valentía sólo posible por la convicción y la organización colectiva.
Belgrano les anunció “Desde que puse el pie en vuestro suelo para hacerme cargo de vuestra defensa (...) os he hablado con verdad” y los convocó a luchar por “nuestros sagrados derechos” para no volver a la esclavitud. ” Llegó pues la época en que manifestéis vuestro heroísmo y de que vengáis a reuniros al Ejército de mi mando”.
El 23 de agosto inició la marcha. Durante la misma, el Primer Triunvirato le ordenó a Belgrano retirarse y replegarse hasta Córdoba. Pero él sabía que esta decisión significaba la pérdida definitiva del territorio del norte. Se negó a aceptar la orden y desobedeciendo a Buenos Aires –a riesgo de ser juzgado e inclusive perder su vida- enfrentó a las tropas realistas en Tucumán, el 24 de septiembre de 1812 y luego en Salta, el 20 de febrero de 1813, obteniendo contundentes victorias. El norte del actual territorio Argentino estaba asegurado.
Trabajamos su comprensión a partir de algunas preguntas:
2- ¿Por qué Belgrano se negó continuar hacia Córdoba en espera de la ofensiva, como había ordenado el primer Triunvirato?
3- ¿Cuál fue el beneficio de que el pueblo abandonara sus tierras y su vida en Jujuy?
4- ¿Qué hubiera pasado con una eventual derrota?
5- ¿Hubiera habido declaración de la independencia en 1816 sin la grandeza del pueblo jujeño?
6- ¿Todos estuvieron de acuerdo en abandonar sus hogares?
Reflexionamos:
Pensemos en nuestra Patria hoy, nuestro pueblo, nuestra ciudad, nuestro barrio, nuestro hogar, nuestra familia. Belgrano no nos pide que nos vayamos y abandonemos todo para asegurar nuestra libertad. Al contrario, a partir de la presencia del COVID19, las autoridades de gobierno, nos piden que nos quedemos en casa, que no salgamos, y si tenemos que hacerlo que lo hagamos tomando todos los recaudos que nos recomiendan los epidemiólogos y respetando los permisos que se van otorgando. Sabemos también que no es una situación solamente argentina, sino que se vive en todo el mundo.
Pensemos:
¿Quién es hoy nuestro enemigo? ¿De quién/ de qué nos tenemos que liberar? ¿Por qué las armas para defendernos están dentro de casa? ¿Qué significaría ahora dejar tierra arrasada al virus? ¿Qué importancia tiene que seamos todo el pueblo el que se una para semejante hazaña? ¿Podemos salvarnos solos? ¿Por qué sí o por qué no?
Luego de la reflexión vamos a contar esta historia que estamos viviendo desde marzo de 2020. Vamos a imaginar que somos historiadores y que debemos dejar registro de lo que está aconteciendo en nuestro país y cómo el rol del pueblo y sus dirigentes está haciendo marchar la historia. No sabemos el final… pero sí sabemos lo que cada uno está haciendo para ser parte de este proyecto colectivo que es cuidarnos todos.
La historia se puede narrar en el formato que se te ocurra, historieta, dibujo, relato, etc.
3º B T.T.
ESNº36.
Prof.: Alina Díaz.
Correo electrónico: alinavdz@gmail.com
TPNº8
Fecha de entrega: 13 de Julio.
Tema: Revolución de Mayo.
Hola chicxs! ¿Cómo se encuentran? En esta oportunidad vamos a trabajar con el proceso revolucionario de nuestra Independencia.
Las causas que originaron los sucesos del 25 de mayo de 1810 no surgieron de un día para otro, formaron parte de un proceso con aspectos políticos, económicos y sociales de Europa y de América, que se fueron desarrollando durante años.
Los acontecimientos de la revolución se desarrollaron durante la llamada Semana de Mayo, la cual inició el 18 de aquel mes de 1810 cuando en España cayó la Junta Suprema Central, el gobierno español, que había nombrado como virrey de Buenos Aires a Hidalgo de Cisneros.
Durante los días posteriores, los patriotas argentinos reunieron las milicias y citaron al pueblo a un cabildo abierto para debatir acerca de una nueva autoridad política, exponiendo que la autoridad del virrey era ilegítima ya que la junta que le había otorgado el cargo no existía más.
El 25 de mayo de 1810, el virrey Hidalgo de Cisneros presentó su renuncia en vista del gran descontento popular, a partir de la cual se formó la Primera Junta de Gobierno, dirigida por Cornelio Saavedra y constituida por idealistas criollos que aún gobernaban en nombre del rey Fernando VII de España.
Durante años estos argentinos utilizaron la máscara de Fernando VII para gobernar; es decir, aprobaban a este como su legítimo monarca, pero hacia el final terminaron oponiéndose a él.
Causas y consecuencias de la Revolución de Mayo
Causas:
Al examinar las causas de esta revolución se observa que diversos factores, tanto internos como externos, han influido en los sucesos del 25 de mayo de 1810. Entre ellos se destacan:
El monopolio que realizaba España sobre el comercio de la región.
La declaración de la Independencia de los Estados Unidos y la Revolución francesa, que habían servido como inspiración para llevar a cabo un cambio radical en los modelos políticos y sociales.
La caída precipitada del Imperio español y del virrey Fernando VII.
La invasión napoleónica en España, la cual debilitó al gobierno.
La disminución comercial que produjo la crisis del Imperio español.
El deseo patriota por parte de los ciudadanos, quienes no querían que los cargos políticos siguieran en manos de los españoles.
Invasiones inglesas al Virreinato del Rio de La Plata.
Consecuencias
Entre las principales consecuencias de la Revolución de Mayo podemos destacar:
La destitución del virrey Hidalgo de Cisneros y la instauración de la Primera Junta de Gobierno que desplazó a los españoles de la autoridad.
La disolución del virreinato del Río de la Plata, demarcación impuesta por la corona española, que generó el surgimiento de nuevas naciones tales como Argentina, Uruguay y Paraguay.
La instauración de una soberanía, ya que a partir de entonces los representantes del país serían elegidos por el pueblo.
El comienzo de la Independencia de Argentina, declarada posteriormente el 9 de julio de 1816.
Los personajes más representativos que influyeron en la Revolución de Mayo son:
Cornelio Saavedra (1759 – 1829): estadista, patriota y uno de los principales impulsores de la revolución. Fue el primer presidente de la Junta Provisional Gubernativa de las Provincias del Río de la Plata.
Juan José Paso (1758 – 1833): doctor en leyes y político que promovió la Revolución de Mayo, argumentó a favor de los patriotas durante el cabildo abierto y fue secretario de la Primera Junta.
Manuel Belgrano (1770 – 1880): abogado, economista, político y militar que tuvo una gran participación durante la Revolución de Mayo y fue vocal de la Primera Junta.
Juan José Castelli (1764 – 1812): abogado, político e impulsor de la revolución que fue vocal de la Primera Junta.
Mariano Moreno (1778 – 1811): abogado, periodista, ideólogo e impulsor de la revolución que, junto con Juan José Paso, fue uno de los secretarios de la Primera Junta.
Resolver:
1- Identificar y transcribir las causas externas de la Revolución, es decir, las que corresponden al contexto mundial y las causas internas (aquellas propias de América).
El Éxodo jujeño: El Pueblo Movilizado
Luego de la Revolución de Mayo el conflicto armado contra los absolutistas se extendió en diferentes regiones: Córdoba, Montevideo y la región del noroeste del Virreinato (Alto Perú, hoy Bolivia y las actuales provincias de Jujuy, Salta y Tucumán). Por su cercanía a Lima, capital del Virreinato del Perú, el frente norte era el que presentaba una mayor amenaza. En 1812 Belgrano se hizo cargo del Ejército Auxiliar del Perú, como era llamado por entonces. El estado de las tropas era calamitoso. En la correspondencia a Buenos Aires denunció: “los oficiales no tienen ni espada”, recibiendo como respuesta: “El Estado no tiene en el día ni espada ni sable disponible, ni tampoco dónde comprarla”. En la ciudad puerto, el Primer Triunvirato estaba hegemonizado por una facción política conservadora -representante de la burguesía comercial- que no estaba dispuesta a comprometerse con la causa anti absolutista.
Ya en julio de 1812, Belgrano tomó conciencia de que no era posible enfrentar al enemigo en las condiciones en las que se encontraba su ejército. El poderoso Ejército Realista proveniente del Virreinato del Perú avanzaba sobre Jujuy. La Revolución peligraba. Los logros obtenidos podrían esfumarse si se perdía la región más rica y poblada del Virreinato. ¿Qué sería de las Provincias Unidas sin el Alto Perú y sus ricas minas, sin Jujuy, Salta y Tucumán, los territorios más productivos? Allí se desarrollaba la industria artesanal textil, se fabricaban carretas, se practicaba la cría de mulas, cosechas de azúcar, entre otras actividades.
Era 29 de julio de 1812. Decidió convocar al pueblo jujeño a realizar lo que sería una de las proezas más grandes de nuestra historia: abandonar la ciudad para dejar la tierra desolada, obligando al ejército absolutista a dirigirse hacia el sur para enfrentarlo luego en Tucumán.
Como en todos los hechos históricos, el verdadero protagonista no fue un hombre en soledad, fue el pueblo. Abandonar sus casas, sus tierras, sus pertenencias, marchar con lo puesto hacia una ciudad para muchos desconocida, siendo perseguidos por el ejército realista, constituyó un verdadero acto de valentía sólo posible por la convicción y la organización colectiva.
Belgrano les anunció “Desde que puse el pie en vuestro suelo para hacerme cargo de vuestra defensa (...) os he hablado con verdad” y los convocó a luchar por “nuestros sagrados derechos” para no volver a la esclavitud. ” Llegó pues la época en que manifestéis vuestro heroísmo y de que vengáis a reuniros al Ejército de mi mando”.
El 23 de agosto inició la marcha. Durante la misma, el Primer Triunvirato le ordenó a Belgrano retirarse y replegarse hasta Córdoba. Pero él sabía que esta decisión significaba la pérdida definitiva del territorio del norte. Se negó a aceptar la orden y desobedeciendo a Buenos Aires –a riesgo de ser juzgado e inclusive perder su vida- enfrentó a las tropas realistas en Tucumán, el 24 de septiembre de 1812 y luego en Salta, el 20 de febrero de 1813, obteniendo contundentes victorias. El norte del actual territorio Argentino estaba asegurado.
Trabajamos su comprensión a partir de algunas preguntas:
2- ¿Por qué Belgrano se negó continuar hacia Córdoba en espera de la ofensiva, como había ordenado el primer Triunvirato?
3- ¿Cuál fue el beneficio de que el pueblo abandonara sus tierras y su vida en Jujuy?
4- ¿Qué hubiera pasado con una eventual derrota?
5- ¿Hubiera habido declaración de la independencia en 1816 sin la grandeza del pueblo jujeño?
6- ¿Todos estuvieron de acuerdo en abandonar sus hogares?
Reflexionamos:
Pensemos en nuestra Patria hoy, nuestro pueblo, nuestra ciudad, nuestro barrio, nuestro hogar, nuestra familia. Belgrano no nos pide que nos vayamos y abandonemos todo para asegurar nuestra libertad. Al contrario, a partir de la presencia del COVID19, las autoridades de gobierno, nos piden que nos quedemos en casa, que no salgamos, y si tenemos que hacerlo que lo hagamos tomando todos los recaudos que nos recomiendan los epidemiólogos y respetando los permisos que se van otorgando. Sabemos también que no es una situación solamente argentina, sino que se vive en todo el mundo.
Pensemos:
¿Quién es hoy nuestro enemigo? ¿De quién/ de qué nos tenemos que liberar? ¿Por qué las armas para defendernos están dentro de casa? ¿Qué significaría ahora dejar tierra arrasada al virus? ¿Qué importancia tiene que seamos todo el pueblo el que se una para semejante hazaña? ¿Podemos salvarnos solos? ¿Por qué sí o por qué no?
Luego de la reflexión vamos a contar esta historia que estamos viviendo desde marzo de 2020. Vamos a imaginar que somos historiadores y que debemos dejar registro de lo que está aconteciendo en nuestro país y cómo el rol del pueblo y sus dirigentes está haciendo marchar la historia. No sabemos el final… pero sí sabemos lo que cada uno está haciendo para ser parte de este proyecto colectivo que es cuidarnos todos.
La historia se puede narrar en el formato que se te ocurra, historieta, dibujo, relato, etc.
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